本土民间音乐教学的实践探索

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出艺术对幼儿发展的价值——它是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种语言。当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以致许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传。民族文化的传承，必须从幼儿教育开始，应该让幼儿从小接触本地区、民族的优秀文化。我们将乐县是一个具有丰富民间特色的地方，在幼儿园教育中，也须营造具有地域文化色彩的教育环境，进一步挖掘本土资源，传承我们民族、本地域文化。

关键词：本土音乐;幼儿;音乐教育

德国音乐教育家奥尔夫指出：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。”我们知道，让孩子们学习音乐，并不是要让谁成为音乐家，而是因为富有情感性的音乐活动对儿童的各方面发展更具有明显的促进作用。在本土音乐教学中该如何让孩子欣赏和喜欢上这些富有民间特色的音乐呢？

一、了解将乐本土民间音乐

要让幼儿了解什么是本土民间音乐，了解将乐县的本土民间音乐有哪些。

1. 将乐童谣。将乐有许多用方言传唱的优秀童谣，比如《月光仔》《客家擂茶谣》《龙灯谣》，方言歌曲《恩哒作堆飞》等。作为本土生长的将乐人，目前很多孩子已经不会说、不会听将乐方言。幼儿期是语言发展的关键期，方言的学习对孩子传承本土的文化有着重要的意义。

2. 南词。将乐本土音乐资源“南词”又称“八韵南词”，它源自浙江的婺剧，由浙江的流浪艺人经江西传入我县，后经民间艺人不断加工发展而形成带有将乐地方韵味的剧种，是将乐的主要地方曲艺。作为将乐民间的本土文化之一的“南词”，它源于生活，与人们的生活经验密切相关，有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合将乐幼儿生活经验、易于接受的内容。

3. 食闹。在将乐人民的生活中，每逢家中有喜事，便会邀请民间南词艺人上门演奏助兴，俗称“食闹”，这也是非常具有当地特色的一种音乐表现方式。

二、通过各种活动，让幼儿感受本土音乐

1. 让幼儿在集中活动中学习本土音乐。在教学计划中我们把本土民间音乐融入课程，通过系统的教学让幼儿感受本土音乐，了解本土音乐，学习本土音乐。我们可以在课前录制一些视频和音乐，在课堂上组织幼儿自由欣赏。因为这些音乐素材都取自孩子们身边，孩子们会发现在生活中有见过如此的情境，有听过这些音乐，所以兴致会特别高。比如在学习童谣《月光谣》时，我们打开月光谣的视频，很多孩子就会积极发言说在电影院看过小舞蹈演员的表演，有的孩子甚至都能哼上几句。在这里教师就能适时让幼儿参与体验，主动探索，积极实践。我园开始充分挖掘利用乡土音乐资源，并将各种艺术形式相结合的教育模式融入幼儿的活动中。我国儿童教育家陈鹤琴指出：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”游戏是儿童的基本活动。因此，我们采用生动形象的游戏教学，让幼儿在活泼有趣的音乐中自然地学习民间歌曲。

2. 借区域活动让幼儿充分感受本土音乐。在区域活动中，提供一些乐器，如唢呐、锣、锵、小鼓等民间乐器，也可自制一些乐器，让幼儿自主打击乐器，让幼儿感受音乐的快乐。在逐渐完善的过程中将区域推进和音乐表演剧有机结合，让幼儿体会一些民间风俗与民间音乐的特色。

三、通过家园配合让幼儿感受本土音乐的氛围

1. 通过家庭教育让幼儿体验本土音乐。有些幼儿父母或祖辈对本土音乐更加了解，可在周末或假期带着孩子参加一些民间节日，比如将乐万安镇的龙灯会、南口镇的三月三、安仁乡的交流会等。这些节日中都会伴随着热闹的民俗音乐，在幼儿参加活动时也能时刻感受到民间音乐的魅力。

2. 观看县级文艺表演让幼儿喜欢上本土音乐。现在，将乐县的文艺文化生活日渐丰富，并且越来越重视乡村文化。比如在县文化馆举办的“客家亲 古镛情——三明客家民间艺术团走进将乐”活动中，能让幼儿感受将乐客家民俗和乡音乡情;“乐声飞扬 幸福光明——乡村文化艺术家走进光明”暨食闹音乐会演活动，则能让幼儿感受“食闹”音乐的热闹气息。

四、结语

学前儿童正是个人情感发展的重要阶段，这些形式多样的文化活动，不仅很好带动了将乐民俗文化的发展，同时也给孩子带来了不一样的感受，这些带有浓郁民族艺术氛围的内容和形式，在他们幼小的心灵中埋下了朴素的爱国主义思想和热爱家乡的种子，在他们未来成长的道路上潜移默化地发挥着作用。

参考文献：

张小梅.中国民族音乐教育的本土化研究[J].歌海，2010（5）：97-99.