和谐教育观视野下幼儿园音乐教学活动目标确立的审思

摘 要：和谐教育是人类历来追求的教育目的之一。不同地域、不同历史阶段人们对和谐教育思想的阐发虽有不同，但基本都包含了和谐发展这一重要教育思想。笔者认为和谐教育观之精神内涵主要包括身心的和谐发展、人精神诸要素间的和谐发展、个人与他人的和谐发展、个人与社会的和谐发展以及学科知识之间与学科内部的和谐发展等。和谐教育观审视下的幼儿园音乐活动目标确立存在着偏离幼儿身心和谐发展规律和已有经验水平、目标制订缺乏全面性、幼儿园音乐教学活动目标与各领域活动割裂分离等问题。幼儿园音乐教学活动目标确立的新要求是遵循幼儿身心和谐发展规律，体现适切性;充分考虑各方面因素，体现全面性;实现各领域内容融会贯通，体现融合性等。

关键词：和谐教育观;幼儿园;音乐教学;活动目标

一、和谐教育观之精神内涵

和谐教育思想在古今中外教育发展史上有着深厚的思想渊源。在我国，“和谐”一词最早是用于描述音乐领域中韵律的相互完美协调，后来“和谐”渐渐被引用到社会领域，并用到教育中。西方和谐教育思想可以追溯到古希腊，“和谐教育”这一概念是由古希腊教育家和哲学家柏拉图在《理想国》中提出，后经由不同国家以及不同历史阶段的发展被赋予了新的内涵。纵观古今中外各教育家和谐教育思想，笔者认为其精神内涵如下：

1. 身心和谐发展。即生理上和心理上的协调发展。生理上的发展受到遗传的影响，同样也受到教育环境的影响。心理上的发展是指精神的发展，促进人精神发展最合适的方式就是进行艺术教育，尤其是音乐的陶冶。身心和谐发展是和谐教育的核心内容。

2. 人精神诸要素间的和谐发展。人精神诸要素间的和谐发展是指人的德智美各方面的和谐发展。

3. 个人与他人的和谐发展。个人既保持个性又尊重他人个性、能帮助他人又获得他人的帮助、能与他人共处并能共同面对困难、能与他人共同创造和享受物质和精神财富。

4. 个人与社会的和谐发展。和谐的个人需要按照标准来处理个人与群体、社会的关系。人必须适应社会并改造社会，而社会必须符合人的发展要求，最终达到和谐互动。

5. 学科知识之间与学科内部的和谐发展。从教育发展史上看，各科知识以及不同类型的知识在成为教育内容，确立教育目标时并不是平等的。其实，各科知识以及不同类型的知识对人的发展来说同等重要，所以要将各类知识都放在平等地位，以使受教育者的知识结构获得均衡和谐发展。

和谐教育是时代发展的要求，教育真谛的追求和教育改革的需求。和谐教育内涵的不断丰富与发展，必将促进教育目的的合理表达，促进教育价值观、人才观的更新与转变。进一步明晰和谐教育这一古老而又不断更新的精神内涵，对当下幼儿园教育工作者有重要的指导意义。

二、和谐教育观审视下幼儿园音乐教学活动目标确立存在的问题

幼儿园音乐教学活动目标的确立是音乐教学活动设计的起点，也是终点，是整个音乐教学活动的关键。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿和谐全面发展愈发受到重视，然而不少幼儿园教师在确定幼儿园音乐教学活动目标时与和谐教育观相违背。

1. 活动目标的确立偏离幼儿身心和谐发展规律和已有经验水平。和谐教育观强调身心和谐发展，幼儿园音乐教学活动的目的是促进幼儿身心全面和谐发展。部分幼儿园教师在确立音乐教学活动目标时，偏离了幼儿身心和谐发展规律和已有经验水平。一方面体现在有的教师把音乐教学活动当成是训练幼儿歌唱技能的途径;另一方面体现在教师对音乐教学活动目标设置太高或太低，忽视了幼儿的已有经验水平。

2. 活动目标的确立缺乏全面性思考。和谐教育观精神内涵之一就是教育的全面性。而不少幼儿园在确定音乐教学目标时考虑都不全面，主要体现在以下两方面：一是在确立幼儿园音乐教学活动目标时未能全盘考虑影响幼儿园音乐教学活动目标的各种因素。有的没有与学前儿童音乐教育的总目标和年龄目标保持一致，与对音乐的感受、表现和创造美的价值相脱离，音乐教学活动目标由教师想当然确定;有的幼儿园在确立音乐教学活动目标时没有与本园的实际情况相结合，没有考虑本园所能提供的条件。二是在确立音乐教学活动目标时目标维度考虑不全面。三维目标包括认知目标、情感目标，能力目标，部分教师在确立幼儿园音乐教学活动目标时，往往只设置单方面的目标，如有的教师在确立音乐教学活动目标时只强调知识技能目标，忽视幼儿的情感目标。

3. 幼儿园音乐教学活动目标与各领域活动割裂。和谐教育观十分强调各学科之间以及学科本身的和谐。幼儿园教育主要从艺术、语言、社会、健康和科学五大领域进行。有的幼儿园教师在确立音乐教学活动目标时，把五大领域相互割裂开来，忽视它们之间的联系。另外，幼儿园音乐教学活动的内容又分为歌唱、韵律、打击乐演奏、音乐欣赏和音乐游戏，这五类活动的划分是相对的，不是绝对的，各领域内容之间可以融会贯通。而在幼儿园现实中，教师受领域划分的影响，往往在活动设计前就确定了活动的类型，目标的设置也只强调某一领域的内容，目标设置过于单一。

三、和谐教育观视野下幼儿园音乐教育活动目标的确立

1. 目标的确立应遵循幼儿身心和谐发展规律，体现适切性。和谐教育观的第一要义就是身心和谐发展，确立幼儿园音乐教学活动目标应当立足于促进幼儿身体和心理的和谐发展，并要充分考虑幼儿的年龄特点、班级特点和幼儿已有的经验水平。幼儿身心和谐发展关系到幼儿今后的学习和生活，关系到幼儿今后能否健康成长。幼儿的生理和心理两方面的和谐发展是相辅相成、相互影响的。在确立幼儿园音乐教学活动目标时既要关注幼儿生理的发展，更要关注幼儿心理的发展。另外，幼儿园音乐教学活动目标的确立要体现适切性。活动目标不能太高或太低，在确定音乐教育活动目标时，要结合幼儿年龄特点、本班特点和幼儿已有的经验水平，遵循幼儿的“最近发展区”。

2. 目标的确立应充分考虑诸多因素，体现全面性。在确立幼儿园音乐教育活动目标时，要多方面考虑，体现全面性。一是要多方面考虑影响幼儿园音乐教学活动目标确立的各因素。这些影响因素包括学前儿童音乐教育的总目标和年龄目标、幼儿园所能提供的条件等。幼儿园音乐教学活动目标必须与音乐教育的总目标和年龄目标保持一致，体现感受美、表现美和创造美的价值;不同地域的幼儿园各有其特点，幼儿园音乐教学活动要能体现当地特色。

3.目标的确立应注意各领域内容融会贯通，体现融合性。和谐教育观强调教育要体现融合性，强调各学科领域及学科内部间的和谐。首先，艺术、社会、科学、健康、语言五大领域应当是相互影响，相互联系，相互渗透的关系，故幼儿园音乐教学目标的确立要体现五大领域的相互渗透与融合。幼儿园的教育内容具有全面性、综合性和基础性，要从不同的多个角度促进幼儿多方面能力的发展。其次，活动目标的确立要体现音乐教育内容的相互交融。幼儿园歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏活动和音乐游戏五个内容的划分是相对的，不是绝对的，对于幼儿而言，他们对音乐的获得不是分门别类的，而是综合的、整体的。

在当今社会，教育目标的改革应以和谐教育为导向，追求教育的和谐发展。幼儿园音乐教学活动目标的确立，要坚持和谐教育观，体现目标的适切性、全面性和融合性，只有将和谐教育思想融入活动目标的确立中，才能真正为幼儿的健全发展保驾护航。

参考文献：

王升.《学记》和谐教育观的现代价值[J].思想政治课教学，2012（6）：8-9.

注：本文系2015年湖南省哲学社会科学基金项目“基于教育学视域的少数民族传统村落保护与发展研究”的阶段性研究成果（编号：15YBA272）。