中国古典诗词教学艺术浅谈

摘 要：中国古典诗词是一座璀璨的艺术宝库，是中华传统文化的精髓。古典诗词用语凝练而表意丰富，是中职语文教学的最佳文本。在诗词教学中，语文教师引领学生进入古典诗词的优美意境，向学生渗透人文精神的教育，可提高他们的人文修养，夯实他们的语文基础，提升他们的语文能力，积淀他们的文化功底。

关键词：中职;古典诗词;教学;艺术

何其芳先生在他的《关于写诗和读诗》一文中曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精练与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”从这段话里，我们可以体会到：诗人为了最集中地反映社会生活，需要从生活中精选出最生动、最典型的形象;为了直接触动读者的心灵，需要在较短的篇幅里驰骋广阔的想象，抒发强烈的感情;为了语言的精练和谐，又需要刻意地铸词炼字，力求其准确、丰美和富有音乐性。

要把古典诗词教好，首先就应针对古典诗词的艺术特点，融会作者的艺术感受，认识作者构思的精严与创作的苦心，然后再考虑课堂上如何予以真实地再现，使诗词的课堂教学与诗词的艺术特点相适应。

一、重视朗读，再造情境，使学生受到形象感染

刘勰说得好：“观千剑而后识器、操千曲而后晓声。”学生在古典诗词的诵读熟背中增加识字量，扩大阅读量。增加古典诗词的吟诵量，可以促进学生语文能力培养目标的达成。学生在诵读中增强语感，感受诗词精华，从而奠定语文基础。反之，一个古典诗词读得很少的人，是谈不上有鉴赏能力的。因此，要学生很好地领会诗词意，必须特别重视朗读，充分利用诗词语言本身的艺术效果。

诗词朗读，当然是首先要求教师基于对诗词的深刻体验与认识，真实地读出它的内在力量来。另外，把朗读贯彻在教学的各个环节中，考虑多样化的朗读方式，组织学生共同参与朗读也是不可忽视的。教师有表情朗读，可突出具有关键意义的地方;学生齐读，可用更有力的声音突现诗词鼓动性;对读、轮读、交替分合读，可把思想感情的发展变化表示得更明显;一人领读，至诗词反复部分穿插上集体朗读，更能体现诗词反复咏叹的情味，形成感情波澜的起伏回荡。

二、紧扣诗的语言，使学生真正感受到诗意的精深

诗的语言最精粹、形象、富有音乐性，使人很难一下子发现深邃隽永，因而在理解诗的基本内容，理清作者情感变化的线索，把握诗的感情基调的基础上，还要凭自己的知识水平和艺术修养去敏锐、认真地感受诗中的细节内涵，从而从作品中获得美的享受。例如陶渊明的《归园田居》（其一）中“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”寥寥四十个字，写了四幅淡漠条屏，描绘出一幅农村和平宁静的画图，在这幅图画里，有近景（鸡鸣桑树颠），有中景（方宅十余亩），有远景（暖暖远人村），还有色彩（榆柳荫后檐，桃李罗堂前），画面真切贴近，意境恬静而淡远，特别是“暖暖远人村，依依墟里烟”两句，把远景和中景连接起来，似幻似真，似幻显真，把一个恬静质朴的乡村呈现在读者面前，让读者深深感受到乡村的美。当然，不同的诗歌教师要采用不同的教学方式，有的诗歌教师必须引导学生琢磨诗中的每一句诗、每一个词、甚至是每一个字，以期达到“窥一斑而见全豹”的效果，从而挖掘出隐藏在文本深处的意蕴。

三、掌握词的结构与含意，把学生带进词的意境

词丰富的想象和感情要以直接抒情的方式来表现，这就是说，词不能一五一十地叙述，而要尽可能地省掉一些事实现象的表面过程，用饱含丰富想象与感情的形象来直抒胸臆。教师要把词意理解深透并充分传达给学生，必须抓住词的结构，明确其思想感情的来龙去脉，感触到它所构成的画面及含蕴着深远的东西。向学生阐述，不能拘泥于字句表面的意思，必须突出词意发展的点与线，并有重点地作一些阐发补充，吸引学生自动地欣赏揣摩，品味富于表现力的“词眼”，如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”全词“词眼”是“绿肥红瘦”，极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切，如用“肥”字写叶，不仅有多、大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常准确、凝练;又体现在感情溶注，如用“瘦”字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调。

四、结语

学习古典诗词，得到的不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗词的融合。语文教师应优化教学，引导学生随着作者所表达的感情产生共鸣，随其喜而喜，随其悲而悲，从经典诗词中去吸取民族精神的源头活水，感受到民族文化源远流长，传统思想博大精深，成为有经典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格学生，使他们与古诗词相伴，芬芳一生。