基于老年人学习心理的老年教育教学形式研究

摘 要：我国正在逐渐步入“老龄”社会，研究如何提高老年人的生活学习质量、满足老年人的精神文化需求，已经成为当下我国教育工作者不容忽视的重要任务之一。文章通过分析老年学员的学习心理，指出当代老年学员存在一些明显的共性特征，并详细分析了当前老年教育主要采用的教学形式，在此基础上，阐述了教育领域近年来出现的一些教学新方法和新形式，为老年教育的创新发展提供新方向。

关键词：老年教育;学习心理;教学形式

根据中国国家统计局数据显示，2017年中国总人口数为13.90亿，60周岁及以上人口2.41亿人，占总人口的17.3%，其中65周岁及以上人口1.58亿人，占总人口的11.4%。而根据世界卫生组织的定义，当65岁以上人口占总人口比例达到7%时，即达到了“老龄化”的门槛，当达到14%时，则进入“老龄”社会。可见，我国正在逐渐步入“老龄”社会，研究如何提高老年人的生活学习质量、满足老年人的精神文化需求，已经成为当下我国教育工作者不容忽视的重要任务之一。

一、老年学员的学习心理分析

根据各老年大学的统计数据，60～69岁这一年龄段的老年人在老年大学学员中所占比例最大，而这一年龄段的老年学员是具有鲜明时代特点的人群，他们出生于中华人民共和国成立前后，经历过“大跃进”等的艰难，也沐浴了改革开放的春风，享受到了小康社会的实惠。因此，当前的老年学员在学习心理上，往往表现出比较明显的共性特征。

1. 满足精神需求的学习动机

与其他类型教育的学习目的不同，老年学员并不追求功利的实用价值，他们上大学不是为了学一技之长以求职谋生，也并非为获得高等教育、获得文凭，而是为了提高自身的生活质量，为了让自己在人生的最后阶段活得更积极、更充实。许多老年人认为自己已经离开了工作岗位，自我实现的需求难以满足，由此而产生不安、消沉和空虚感，这往往会加速心理上的衰老，进而发展成为老年抑郁症或老年痴呆。武汉的《老年人生活质量和精神生活需求调查》报告中，抽取了188名老年学员作为调查对象，发现95%的老年学员是有自我实现的价值追求，他们希望发挥个人价值并参与社会活动。

2. 多样化的学习需求

老年教育的对象虽然仅针对老年学习者，但老年学习者个体之间却存在较大差异。年龄跨度大，文化程度差异也大，在职业和社会地位方面更是千差万别，有些学习者早早参加老年教育，学有所成，有些学习者却才刚刚起步参加老年教育。这些差异导致老年教育课程无论课程目标、课程内容、课程层次，还是课程安排都呈现出多样化的特点。

珀迪（Purdie）和博尔顿—刘易斯在研究中发现，老年人认为的最不重要的学习需求是那些与技术相关的，最重要的学习需求则是与交通、健康和安全相关的。

3. 学习积极性高

新时期的老年人由于青年时期集体劳动的思想影响较深，退休后往往难以忍受寂寞和孤独，他们更怀念并习惯于集体生活，喜欢在集体中学习并培养兴趣爱好。在老年大学的学习，让老年学员们退休后又重新回到了集体。在这样的学习环境下，老年人的学习积极性和学习兴趣会更高。

在美国，有专门为60岁以上老人提供的老年寄宿学校，老人们住集体宿舍、在集体食堂吃饭、集体学习、集体旅游，充分享受集体生活。在中国，也已经有关于将老年教育课程引入养老院的“养教结合”的讨论和试点。老年人的集体生活需求已经得到了社会越来越多的重视。

4. 兴趣导向的课程选择

老年学员在课程选择上更多考虑的是自身的兴趣爱好，有很多学员退休后选择参加老年教育，正是为了系统地学习自己多年的兴趣爱好，他们单纯地为了爱好、因为喜欢而学习。当然，也有一部分老年学员参加课程学习的目的是培养兴趣。天津市在2002年对老年人学习目的的一项调查显示，老年学员选择“为满足自己的兴趣爱好”而学习的占调查人数的63.3%，而对50岁以上社会群体上老年大学目的的调查也显示，选择上老年大学是“为了满足兴趣爱好”的占42.3%。

老年人的人生阅历丰富，见多识广，但体力和精力有限。因此，老年教育要合理设置教学课程，激发老年人的学习兴趣，让老年人在学习过程中更好地完善自我，更好地与人沟通，提升生活趣味，寻找人生意义。

二、当前老年教育教学形式介绍

1. 传统面授式教学

传统面授式讲课是老年大学借鉴普通学校的教学方法，为目前老年大学最常见和最符合许多教师教学习惯的传统课堂教学方式。这种教学方式最符合广大学员的学习习惯，通常理论知识性课程的讲授和学习大多采用这种教学方式，如文学、外语、法律、医学保健等。这种教学方式的优点是课堂知识量通常较大，有助于学员在有限的课堂时间内学到更多的知识。但由于老年教育的特殊性，每个老年学员的知识基础和理解能力差别较大，可能会出现有的学员学不会，而有的学员“吃不饱”的情况。因此采用这种教学方式应注意避免教师讲、学生听，“填鸭式”的满堂灌教学，应多尝试使用启发式、互动式的教学方法，师生互动，教学相长。

2. "模仿示范式教学

模仿示范式讲课是老年大学教学较多采用的另一传统教学形式，教师在课堂上示范，学员跟随教师的示范进行模仿练习，从而掌握所学习的知识和技能。这种授课方式通常应用在技能技巧或运动类课程的学习中，如书法、绘画、家政、舞蹈、太极拳等。老年学员在教师正确、优美、艺术的示范和手把手的指导之下，更易于掌握相关的技能和要领，提高教学和学习效率。

3. "网络教学

随着信息技术的发展，近些年网络教学方式越来越受老年学员的青睐，通过网络进行讲授型教学，可以突破人数、时空的限制。这种教学方式对于身体条件不好、距离学校远或空闲时间少的老年学员来说，是他们参加老年教育的首选听课方式。网络教育是远程教育的现代化表现，具有教学资源利用最大化、学习方式灵活化、教学形式个性化、教学管理自动化等优势。目前，全国已经有很多的老年大学都已开设了远程教育课程，结合院校优秀教育资源，将院校最优秀的教师、最好的教学成果传播到了四面八方，极大地满足了老年人的学习需求。

受传统学习方式的影响，以及老年群体对电脑技术和移动产品技能掌握的整体水平偏低，目前老年教育仍然多采取传统课堂面授教学形式，但随着时代的发展和技术的进步，互联网教学形式所占比例必然会进一步提升。

三、对老年教育创新发展的思考

从老年大学教学的历史发展来看，传统的教学方法必须要创新，多元化、个性化是老年教育发展的必然选择。近年来，教育领域逐渐出现了一些教学新方法和新形式，为老年教育的创新发展开拓了新方向。

1. 翻转课堂

传统的教学方式是教师在课堂授课，学生在课后练习，而翻转课堂则顾名思义是与传统的教学方式和模式相反，学生课前自学课程内容，课堂主要用于教师指导答疑。采用这种教学方式，老年学习者根据自身的学习基础和目标，利用课外时间自主学习课程内容。课堂上，教师根据学员的自主学习效果，与每个学习者交流，有差别地进行个性化指导，从而使每一个学员都能很好地掌握所学知识。这种教学方式更适合书法、绘画等技巧性较高的课程采用。

2. 慕课

慕课（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人发布的互联网开放课程。有数据显示，国际知名的三大慕课网站Coursera、edX和Udacity每年都有大量的中国用户注册，且增长速度远远超过其他国家。学习者不受上课地点局限，无论身在何处，都可以花最少的钱享受知名大学的一流课程。斯坦福大学校长约翰·L·汉尼希（John L. Hennessy）在一篇评论文章中解释说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。”在美国，许多人认为慕课就是美国高等教育的未来。

3. “活动驱动”教学

“活动驱动”教学是通过举办各种形式多样的活动来开展老年教学的新模式，将教学过程与活动举办融合起来，以有意义的活动吸引老年人参与，以精彩的活动提升老年人学习的热情，引导和激发老年人的学习需求，促进老年人开展终身学习。这种教学方式改变了“我讲，你听”呆板的注入式教学方法，创造了以学定教、学员主动参与、自主协作的新型教学形式。通过“活动驱动”教学，老年人不但锻炼了身体，学习了知识，结交了朋友，还能在团队协作中获得满足感和成就感，充实了精神生活。

4. “游学结合”教学

兰汀和富吉特（Lamdinamp; Fugate，1997）的研究发现，老年人最喜好的学习方式是寓教于乐的旅游学习，这种学习方式不但使老年人在旅行中开阔了视野，还能让他们感觉身心愉悦、保持健康。在美国，老年人的旅游学习发展速度非常快，政府对这种新型的教育形式在政策上给予了非常大的支持和优惠。我国的老年教育也可以借鉴国外这种成功的教学经验，政府给予老年人适当的旅游优惠政策，鼓励社会力量参与老年教育，发展游学结合的教学形式，以旅游活动为载体，以终身学习为目的，在旅游中让老年人切实感受历史、文化、艺术等知识，使教学更加生动活泼，学员更加主动积极，从而收到事半功倍的学习效果。

四、结语

总之，老年大学要彻底改变传统“一讲到底”的教学方法，要突破单调乏味的课堂教学的限制，拓展教学空间，创新发展多元化的教学形式，提高老年人的学习能力，适应终身学习的要求，从而实现老年大学的教育目标。

参考文献：

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注：本文系江苏开放大学、江苏城市职业学院“十三五”规划课题“江苏老年学历教育发展路径研究”（项目编号：16ssw-Q-009）”成果。