例谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

周桂君

摘要：在初中階段，学生思维能力发展的重要场所在课堂，因此教师进行教学设计的着力点应该放在如何促进学生思维能力的发展上。本文将以苏教版九年级第四单元The shortest player in the NBA阅读课为例，从问题引领、预测、推理判断、评判四个方面的教学设计为切入点，探讨了初中英语阅读中培养学生思维能力方法。

关键词：初中英语;阅读教学;思维能力;培养方法

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-016-1

思维和语言是密不可分的。一方面，思维的内容和方式决定了语言的内容和形式;另一方面，语言是思维的物质载体和表现方式。因此，学习语言的过程应该同时是锻炼思维能力的过程。笔者现以苏教版九年级第四单元The shortest player in the NBA阅读课为例，谈谈如何培养学生的英语思维能力。

一、在设问中促进学生思维发展

在阅读了外语心理学后，笔者发现，具有启发作用的问题能够充分吸引学生的注意力，引导学生积极思考。教师设置的问题越具有创新性，学生的思考过程也越具思辨性。因此，教师在课堂上所提的问题应尽量避免浅显的、单一性的问题，而应增加那些通过多思维通道的思考才能回答的思索性问题。

课堂导入，教师提出问题让学生思考并回答：

[1] Do you like sports？ What kind of sport do you like？

[2] Do you like basketball？ Who is your favourite basketball player？ Why？

课堂一开始教师就围绕阅读主题提问，问题[1]的设计紧贴学生的学习生活，问学生自己最想做什么决定，联系学生的生活实际，激发他们的兴趣，从情感上将学生融入到阅读内容中，调动学生思考的积极性。问题[2]教师先以一般疑问句的形式来询问学生是否被允许自己做此决定，所有学生都可以用Yes / No来回答这个问题，然后教师及时追问why，调动学生深入思考，在追问中发展学生的综合思维能力。

二、在预测中促进学生的思维发展

预测是一种有效的学习策略，是指读者根据篇章提供的线索，包括文字和非文字，结合自己已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文本的主题、内容等作出的预先推测。通过预测，可以激发学生的思维运行能力，为完成下面的任务做好充分的准备。教师可以提醒学生利用标题、配图、关键词、文本信息对阅读篇章的内容大意进行猜测，激活直观思维;可以让学生对细节进行预测，激活分析思维;可以利用已有的文本、图表等其他信息综合分析，激活聚合思维。预测活动为后面的阅读任务做了铺垫，这种有效的阅读策略，可以激起学生对阅读的激情，促进学生创新思维能力的发展。

读前预测，学生观察课文插图并朗读课文标题（The shortest player in the NBA），思考：

[1] Whats the boy in the picture doing？ Who is he？

[2] What do you think the passage is mainly about， according to the title？

该环节让学生围绕标题和课文插图进行预测，由问题[1]的具体形象预测，到问题[2]的分析预测，最后进行整合，对文章进行综合预判，学生给出了许多有理有据的答案，在思辨中形成阅读期待，为文章的阅读做好充分的铺垫。

三、在推理判断中促进学生的思维发展

英语阅读并不仅仅是对篇章字面意思理解或表层信息的获取，而是一个复杂的过程，需要推理判断策略的介入。通过语篇的逻辑关系以及各个细节的信息和暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意，悟出作者的言外之意和弦外之音。

对文章文本解读后，教师提出以下问题：

[1] What was Spud Webbs dream？

[2] Why was it difficult for Spud Webb to play in the NBA？

以上问题的提出必须建立在对文本充分解读的基础上，通过让学生找寻字里行间的提示和线索，分析语篇逻辑关系，推敲作者的态度，捕捉文本的言外之意，并让学生结合自身的独立思考，给出有理有据的回答。这个过程有利于学生逻辑思维的发展。

四、在评判中促进学生的思维发展

阅读应该是一个读者与作者互动的过程。学生在进行阅读的过程中，作者的观点、态度与想法直接影响着他们，学生要试图接受它、理解它;同时，教师应引导学生有自己的独立思考能力，有自己的价值判断与选择，对阅读篇章有自己独特的理解，学生既可以赞成作者的观点，又可以反对作者的观点，这个过程就是培养学生批判性思维的过程。

读后活动，学生以四人小组为单位，自由讨论以下问题：

[1] How did Spud Webb realize his dream？ Do size and body type matter？

[2] What do you want to be in the future？ What is your dream？ Are you serious about it？

[3] Is there anything against your dream？ What is it？ What should you do to realize your dream？

教师应鼓励学生积极地为梦想努力，同时也应该让他们了解在通往梦想的道路上可能存在的风险和失败。教师将切入点变小，让学生有话可说。学生在讨论以上问题时中，有自己独立的见解和质疑，激烈地表达了自己的观点，不会千篇一律地赞同或者否认来迎合文章的观点和教师的观点。培养学生的批判性思维能力对学生的长期发展非常有好处，学生可以形成自己对真善美、假恶丑的评价和判断。最后的讨论环节学生进行了激烈的思辨，激发了思维的火花，学生的表达欲望非常强烈，学生的表达不再是呆板的、封闭的，而是自由的、开放的。