培养学生“会说”的能力

吴宏

[摘要]当前，学生在口语交际方面存在一些问题，在教学中要注重学生口语表达能力的训练和培养。教师要根据学生的生理和心理特点，有意识、有目的地进行口语交际教学：营造温馨和谐的教学环境，消除学生的恐惧心理，使每名学生都敢张嘴说话；以生活作为口语交际的话题，调动学生的生活体验，让学生有话可说；以课堂为教学主阵地，通过有趣的活动进行口语交际训练；改变评价方式，教师放权，让学生发挥主观能动性，进行自评和互评，取长补短，共同进步。

[关键词]口语交际；问题；方法

你会说话吗？看到这个问题，也许你会觉得好笑。但是，要想把话说得通顺且有条理，还真不是一件容易的事。当一个人面对众人，神情自若，口若悬河，滔滔不绝，侃侃而谈之时，我们除了发自内心的羡慕之外，一定还有一种遗憾——“我也能说得这么好该多好”。为了不让我的学生有这种遗憾，在教学过程中，我非常注重对学生口语交际能力的培养。

我班的学生多数来自农村，少部分学生是打工子女，由于受环境和家庭的影响，在口语交际方面存在一些不尽人意的地方。例如，语言不规范，口语习惯不良；有些学生进行口语交际时，掺杂方言，甚至还有学生说话时带脏字；口语交际时，语言不流畅，缺少激情；有些学生一张嘴就局促不安、拘谨，且语无伦次、言不达意；即兴表达能力弱，多数学生发言前，都要背上几遍才能说，是“准备型”的口语交际；口语交际时，不善于倾听别人的发言。针对班级学生在口语交际方面表现出来的问题，我抓住学生的生理和心理特点，因材施教，创设民主、和谐的氛围，采用激励的方法，积极调动学生的学习热情，运用多种方式培养学生的口语交际能力。

一、营造宽松和谐的教学氛围

我班的学生多数来自农村，农村的孩子并不木讷，反应也不迟钝，主要是某些心理因素影响了他们交际能力的发挥。如担心自己说不好，怕被同学笑话。因此，营造一个宽松和谐的教学氛围，消除学生的心理障碍，帮助他们树立自信，是激发学生参与口语交际活动的前提。在课堂上，我总是用启发鼓励性的语言调动学生的积极性。例如，“我相信你能说好！”“没关系，先坐下想想再说。”“别急，慢慢说。”……通过鼓励消除学生“怕”的心理，使学生能够放下包袱，畅所欲言。

二、以丰富多彩的生活为交际话题

语文学习的外延与生活的外延相等，生活是口语交际的源头活水。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了大量素材，我及时抓住现实生活中的精彩画面，为学生创设交际情境。

农村学生拥有得天独厚的口语交际资源，大自然给他们提供了说不完的话题：在家里帮大人喂小鸡、小鸭，到河里抓鱼、洗澡，到田里收割庄稼，到山上采野花、野果……我以学生的这些生活经历作为口语交际的话题，开展口语交际训练，让学生不仅有话可说，而且乐于去说。例如，秋收后，家家房前屋后都有堆积如山的豆杆垛，那可是孩子们的游乐场，我以此为话题，让学生介绍这份特殊的“玩具”，学生争先恐后，说得非常尽兴。

三、用互动的方式进行口语交际训练

在平时教学中，我常用互动的方式进行口语交际训练。如在教学《客人到我家》时，我和学生一起进行角色表演：老师家访到你家；客人到你家；亲戚到你家；同学到你家。这种设计，既调动了学生的表演欲望，又锻炼了学生的表演能力，激发了学生的交际创造力。

课堂内外，学生之间难免会出现一些问题，我引导学生在口语交际课上自己解决问题，这样不仅解决了问题，又锻炼了学生的口语表达能力，真是一举两得。

我班学生多数来自农村，家长整天忙于生产和生活，劳累了一天，很少与孩子进行沟通和交流。为了锻炼学生的口语表达能力，也为了增进亲情，我召开家长会，建议家长在家要与孩子多说话，每天孩子放学回家吃饭的时候，让孩子说说在学校里发生的事情、学了哪些知识，说说自己的喜怒哀乐。坚持了一段时间之后，有家长对我说：“原来孩子放学回来，学校的事啥也不说，问也不说。我想知道点儿学校的事，还得问别人家的孩子。可是现在，我兒子成了小话匣子了，整天说个不停，想让他关都关不上！”家长的高兴之情溢于言表。

四、通过参加社会实践提高交际能力

口语交际也是一种社会行为。我经常布置一些社会实践活动，鼓励学生在日常生活和社会实践中积极主动地锻炼口语交际能力。如在学校采访校长和老师，了解学校的过去；到图书馆了解藏书的种类数量；到社会上宣传环保意识……看到学生从不敢开口说话到落落大方地采访、宣传，我和学生的内心都充满了喜悦。

五、组织语文实践活动让学生乐于交际

我根据儿童的生理和心理特点，精心设计和组织各种有趣的语文实践活动，如复述课文、课本剧表演、“谈天说地”、课前一分钟演讲、读书汇报等。复述课文内容是我经常开展的口语交际练习，要求复述时必须加入自己的语言，还要加上肢体动作，使之成为“高级的复述”。这种具有挑战性的复述，学生一开始觉得有些难，但随着练习的增多，现在已经成了学生的“家常便饭了”。我还经常组织辩论会，抓住学生的“好战”心理，让学生以生活中一些热点话题为素材进行辩论。如小学生应不应该上学时带手机，应不应该花钱买礼物给同学过生日等。在这种思辩之中，学生的思维能力得到了开发，语言能力得到了提升，问题也得到了解决，可谓“一举三得”。

为了使交际语言更加生动形象，我让学生像辛勤的小蜜蜂一样吸收语言养分，将名篇佳作、格言警句、诗词歌赋等积累起来，还引导学生互相交流，让口语交际教学锦上添花。

六、口语交际教学的评价方式人性化、多元化

1.赏识成功的学生，让他们体会到成功的喜悦

班级里的学生总会存在一些差异，在口语交际方面也是如此。对于表现出色的学生，我带领全班学生祝贺他（她），还给其颁发由学生自己制作的喜报，给他们拍照后发到家长群里。这种赏识教育，极大地激发了学生的热情，使学生产生强烈的“我要说”的欲望。

2.鼓励沮丧的学生，让他们重拾自信

在口语交际课堂上，有些学生难免会出现答非所问，或者说得风马牛不相及的情况，这时一定不要嘲笑他们，相反，还要鼓励他们：“你积极参与，这就是进步”“老师告诉你，你可以试试这样说”“同学们，让我们一起来帮助他”“让我们用掌声鼓励她的进步”等等。除了在课堂上给予学生积极的肯定之外，课下一定要找时间有意识地与这些学生进行交流，并告诉家长要与孩子多沟通。

3.唤醒自卑的学生，让他们看到自己的能力

自卑的学生往往喜欢一个人独处，沉默寡言，陷入自我封闭的境地。他们很容易产生悲观情绪，得过且过，游离在集体之外。古人云“亲其师，信其道”，作为老师一定要在情感上与这些学生产生共鸣，与他们成为无话不说的朋友，并与他们一起分析自身存在的问题，帮助他们找到解决的方法。例如，在口语交际课堂上，可以事先给有自卑情绪的学生分配学习任务，让他们提前做好准备。题目要求不能过难，要结合学生的学习实际，让他们“稍稍伸手就能摘到果子”。这样做的目的就是使他们看到自己的能力，增强自信心，由被动学习转变为主动参与，与其他学生一同进步。

4.教师放权，让学生进行评价

口语交际训练，不仅要求学生会说、会倾听，也要求学生学会评价。教师应放手把评价权教给学生，充分认识到学生自评和互评，也是锻炼口语交际能力的好机会。进行自评，可以帮助学生正确认识自己；进行互评，可以引导学生欣赏别人，发挥学生之间交流、合作、互补的作用。评价之前一定要认真倾听，然后做出分析，再组织语言进行表述。在评价过程中，学生可以互相欣赏、互相悦纳、互相促进、共同进步和提高。

口语交际能力的培养，需要一个较长的过程。让学生开口说话、愉快交流，需要教师费一番心思。如何提高学生的口语交际能力，还需要教师不断深入研究和探索。

参考文献：

[1]邬春娣.创设活动情境，拓宽说话训练广度[J].上海教育，1997，（08）.

[2]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学，2001，（01）.

（责任编辑 赵永玲）