初中语文提高学生语文素养的途径

姜秀社

【摘 要】

语文教学就是通过优秀文化的熏陶感染，提高学生语文修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，如何提高学生的语文素养是摆在我们面前的严峻问题。本文从加强朗读背诵，增强学生语感；围绕文本教学，注重语言揣摩；引导课外阅读，加强写作训练三方面入手，探讨了初中语文教学中提高学生语文素养的有效途径。

【关键词】

初中语文 语文素养 提高途径

一、加强朗读背诵，增强学生语感

语文课要加强朗读、背诵，增强学生语感，让学生通过读，主动接近文章内核，达到“书读百遍，其义自见”“腹有诗书气自华”的境界。

每教一篇新课文，不论长短，我都要让学生事先查好字典、词典，扫除生字词障碍，然后在早读课或课堂上完整地集体朗读一遍，再正音，对一些比较长的、学生一口气读不过来的句子还要指导停顿。凡是古文则尽量要求学生会背诵。课堂教学时，我也尽量少讲，多让学生读书。叶圣陶曾说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……现在国文教学，在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了；可是学生吟诵的功夫太少，多數学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不聪”叶老的话，我是非常赞成的。

我也特别赞成特级教师韩军的话：“中国传统的语言教学，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背诵。巴金先生能够背诵200篇的《古文观止》，茅盾能够背诵全本的《红楼梦》，这是他们作为文学家有着超人的语言能力的重要原因。还有，韩老师说：“几十年来，中国语文教育的课堂上讲‘理过多，而求‘背太少。从偏于分析、轻视吟悟，到偏于例子、轻视数量，再到偏于理法、轻视背诵，我们可以明显看出，现代中国语文教育的探索者有一个美好幻梦……即总想走出一条所谓的‘科学化‘理科化的捷径，但没曾想，却走向了‘科学主义的歧路！”

所以，课堂上讲那么多，分析那么多，不如省下讲的时间让学生多读读书，多背背书，以增加语感，增加语言积累。讲得多，也是我们缺乏思考、内心浮躁的表现。

二、围绕文本教学，注重语言揣摩

教师要紧紧围绕文本进行教学，注重对语言的揣摩，防止离开文本进行无节制的拓展延伸，或加入不必要的活动内容，冲淡对课文的研读。

品味文章的语言需要静下心来，平心静气、细致入微。比如有老师建议从“增、删、调、换、联、演”六方面去品味语言，我就认为很好，具体方法如下：

“增”，即在原有的句子中试着增加某个词语，通过比较，体会出原句的好处。例如“一轮明月浮现在白云间”这句话，如果要在“白云间”增加“头上的”，这样好不好？让学生读一读，想一想，便会觉得还是原句好，原句更精炼。

“删”，即删去句中某个词句，通过与原句比较，体会出原句的妙处。例如《济南的冬天》中有这样一个句子“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，为什么非要说“冒着点热气”呢？去掉“点”字行不行？假如我们去掉“点”字，意思就是济南冬天的水‘冒着热气”，是“烫”的，而不是“温”的，就不符合济南冬天“温晴”的特点了，就不符合实际了。

“调”，即通过调换词语或句子的顺序来比较，从而体会出原句顺序的好处。例如《我的老师》一文中，作者魏巍写道：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”句中“慈爱”“公平”“伟大”这三个赞美老师的形容词，能否调换顺序？学生很快就会发现，这三个词是递进关系，对老师的评价越来越高，是不能调换的。

“换”，即把文中的词句更换成别的说法，通过比较，体会出原句的好处。例如《我的老师》中“这时候蔡老师援助了我，批评了我的‘反对派们，还写了一封信劝慰我”这句中，“援助”一词的意思是“支援、帮助”，是个“大词”，用在这里是否合适？能否换成“帮助”？联系文本我们知道，作者小时候是个性格比较柔弱的孩子，具有很强的依赖感，又因为父亲在军阀部队里当兵、生死不明的问题而饱受小伙伴的欺凌，所以蔡老师为他排解纠纷，他是非常感激的，用“援助”一词就不足为怪了，而“帮助”一词就显得很平常、很平淡，不能突出表达作者对蔡老师的感激之情。

“联”，即联系上下文，理解出词句在具体语言环境中含义和作用。例如，朱自清的《春》中写“春风图”时，有“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”的句子，其中“卖弄”一词，联系全文的语言环境，明显为贬义词变成褒义词用，为“展示”“炫耀的意思，表现了春天鸟叫声的清脆美妙。

“演”，即根据文中的词语或描写，自己来演示一遍，以此来品味文中语言的含义。例如《孔乙己》中写孔乙己在受到顾客嘲笑他偷窃的情况下，“便排出九文大钱”，一个“排”字表明他想用实际行动说明他是个规矩人，并炫耀自己是有钱的。我们可以让学生用硬币做一做“排”的动作，来体会孔乙己当时的微妙心理。

以上六字品味法简单易操作，如果经常运用与实践中，一定能促更好地理解课文语言，深入领会课文的内涵。

另外，教师训练学生进行文本阅读时，要善于从文中找答案或归纳答案，不能失去对学生的必要引导，从而让学生牵着老师的鼻子走，漫无边际，把语文课上成思想品德课、历史课等，失去“语文味”。

三、引导课外阅读，加强写作训练

有底蕴的语文，把书教活的语文，决不能拘泥于薄薄的教材，而要进行大量的阅读和写作实践。

特级教师于水正老师的《教语文其实很简单》一文，给我巨大的震撼。于老师在文中列举了大量的实例，充分证明：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。”他还说“怎样教语文？两个字；读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。”反思我自己的课堂，发觉和这种多读多写的理想的课堂差距还很远。自己的课堂上，很多时间都被“一言堂”或我和为数不多的几个“优生”的“对话”占据了，而好些同学，都游离于课堂之外，处于“伪学习”的状态，白白浪费了大量光阴。以后，我不但要带领学生读好、学好教材上的课文，也要引导学生进行大量的课外阅读，多让学生动动笔，水滴石穿、扎扎实实地提高学生的语文素养。

我还是非常赞同特级教师韩军老师的话：“举一反三，实乃学数、理、化等自然科学理科课程之路。课本“举一”于前，学生“反三”于后，通过一个例题，学会解大量同类习题。五四后，人文向数理看齐，语文教育东施效颦，学语文（言语），本是举三反一。读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。无举三，则无反一，只举一，则永难反三，此铁律！”