创新创业背景下视频侦查课程教学改革探究

21世纪的人才是创新创业型人才，培养融创新与创业为一体的“双创型”人才是当今高等教育人才培养的重要方向。政法院校如何创新及提升大学生的创业能力是现实难题，培养“双创型”人才离不开以教育理念创新推动教学内容、方式及技术的全面创新。就侦查学专业而言，要树立全新侦查学专业建设理念，积极探索实现人才培养层次和结构的新转型。

一、视频侦查课程教学改革的必要性

人才培养是大学之根本，基于创新创业背景，政法类院校公安专业人才培养面临新的机遇和发展。基于侦查学专业人才培养的全方位需求，甘肃政法学院于2014年面向我校侦查学专业开设视频侦查课程，期望学生通过专业学习，了解视频侦查前沿知识，树立视频侦查意识，掌握视频侦查的方法、应用，为我国公安队伍培养更多的合格专业人才。

创新创业为高校人才培养提出了新要求，侦查人才培养理应与时俱进，侦查教学理念应紧紧围绕实战需要，注重侦查思维、侦查技术和侦查能力的培养。长期以来，人才培养侧重专业理论知识传授、教学理念与思维惯性一直未突破、学生学习主动性尚未充分调动，而应用型侦查学专业人才离不开创新能力的培养，视频侦查课程的教学方式亟须改进、创新，人才培养应处理好理论教学和实践教学的关系，以“提升实践能力”为抓手，紧紧围绕专业培养目标，遵循知识能力统一、理论与实际相结合的原则，强调灵活性和针对性，注重教学与考核的协同性、阶段性和过程性，将课堂学习过程评价与自主学习评价有机地结合起来，加强实践操作技能，重视创新能力和综合素质的提升。

二、视频侦查课程教学改革的路径探索

针对视频侦查课程实战性强的特点，教师应当真正意识到教学改革的紧迫性和必要性，及时转变教学观念，一方面深刻反思教学与课程教学目标的差距，紧紧围绕教学内容、教学方式、考核方式对视频侦查课堂进行改革，提升课堂吸引力。另一方面以学生为教学主体，学习运用现代信息技术服务于课堂，不断探索和创新教学方法，深入探索学生侦查能力形成的规律，全面提升学生的综合能力，进一步提高教学效果。

（一）更新教学内容，凸显学生主体性

目前学校课堂仍以教师为主角，学生被动接受知识传递，学习积极l生普遍不高，学习效果不尽如人意。“互联网+”时代，传统课堂、现行教学方式面临挑战，课堂吸引力倍受冲击。针对于此，在创新教学方法的同时应倡导以学生为主体的教学观，教师必须转变教学理念，充分发挥在人才培养中的引领作用，逐步扭转以教师为主的课堂教学局面，在传授知识的同时，注重学生实践能力和创新能力的培养，构建具趣味性、吸引力、直观性、启发性为一体的教学方法，提高学生的参与度。

双创背景下要求侦查教学内容必须高度重视理论与实践教学的融合度，当前学校实践教学环节较为滞后，与实战需求尚有差距，我们在加快建立“视频侦查模拟实验室”实践教学基地的同时，应当着力推进课程内容更新，充分发挥鲜活案例、数据库等项目丰富教学内容，倡导主动学习、实践学习、问题导向学习、团队学习，凸显学生的主体性，提升学生的参与度。具体来说，教师将教学内容转化为适合学生研究的素材，坚持理论与实践相结合，选择理论知识融合性较高的视频侦查案例，充分扩展教学内容的广度和深度，注重培养学生自主学习能力和创新意识，进一步提高学生学习兴趣，引领学生独立思考，主动探究“标准答案”以外的内容，锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。实践表明，教师的适度隐退，充分体现学生的主体性，在很大程度上能够改变学生被动听课为主动参与，学生的思维一旦被激活，课堂氛围及效果也大大提升。教师不再扮演知识权威的角色，逐渐转型为学生学习平台的搭建者，成为学生学习的组织者、陪伴者、帮助者。

（二）创新教学方式，增强学生互动性

目前学校教学课堂仍以“灌输式”授课方式为主，普遍存在学生自主学习能力差、学生互动少、学生间协作意识弱等问题。信息化时代获取信息途径广，教师有必要借此助力创新教学手段，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，让学生真正“抬起头、坐前排、提问题”，真正构建以学生为主体的课堂教学。比如，可借助手机等创设情景，课堂上教师与学生互动解决问题，让手机服务于教学，使课堂教学真正“活”起来，探索构建学生爱学乐学、教师愿教乐教的课堂。

传统教学方式往往通过采用提问、开展辩论、翻转课堂、分组讨论等方式达到一定教学效果，但不可否认，互动式教学能够促进课堂教学效果进一步提高。比如，通过分组演示汇报方式鼓励学生之间的互动，教师围绕知识点布置视频侦查相关选题，小组成员进行合作学习，在个人自主研究、小组间深入讨论的基础上，学生在讲台上充分展示小组观点，而后全体同学围绕聚焦问题进一步开展辩论交流，整个过程人人参与，各小组之间进行互评、补充、修正与反思。教师在学生充分“自助”学习的基础上，有针对性地进行引导和讲解，这种教学方式充分调动了学生参与度，互动性大大增强，真正体现了从学生学情出发的“教”，在促进知识迁移应用的同时，能够提升学生的自主学习和反思能力，为培养学生的创新力打下了一定的基础。

（三）改革考核模式，实现评价多元化

长期实践表明，“一张试卷定终身”的考核理念和方式无法全面反映学生学习效果，无法对学生产生较好的激励和导向作用，也无法最大限度地调动学生学习的主动性和积极眭，锻炼和启发学生的创新性思维更是奢望，教师教学创新动力也受影响，更不能为教师教学提供全面反馈。结合新时代教学理念和课程自身特点，基于视频侦查课程的实战性，遵照新修订的教学大纲和“教、学、练、战”一体化人才培养模式，围绕“精讲多练”的教学要求，注重考核形式多样化的同时引入多元化评价指标，将考核内容分解为若干学习过程并设置相应的考核项目（具体设置见表1）。伴随着考核实施过程所获取的知识、技能、技巧和方法，在此基础上充分锻炼学生的知识应用能力、团队协作能力，有助于培养学生的自主学习能力及侦查办案实操能力。

通过这样的设置，将评价重点由单一的理论试卷考核扩展至课前准备、课堂教学、学习状态、协作表现、课外实践等全过程，教师对每位学生进行学习进度跟踪和学习成效评价，构建一个强调态度、知识、能力、素质并重的过程性评价体系，通过课内和课外评价的有机结合提高课程考核评价的科学性和准确性。一定程度上还能够充分调动师生能动性，活跃课堂气氛，增进师生之间的沟通交流，促进教师教学研究的相互结合，教与学的双赢局面得以实现。

正如教育家陶行知所言，“真正的教育必须造就能思考、能创新的人”，当前大数据时代已全面到来，视频侦查课程作为一门实战性极强的侦查专业课程，理应以“双创”为依据和契机，通过过程性考核方式改革促进教学内容和方式的全面改革，实现课堂教学活动效果最优化，为公安实战部门培养能够“用得上”的创新型、实战型应用人才。