基于新课改下的农村地区高中化学教学现状与策略探究

随着新课改全面实施，各地区课程改革与教学实际因地制宜，然而我国农村地区由于受到自身环境因素的影响，各地区教学方法及教学模式有所差异，本文以目前农村地区高中化学教学现状进行探究并提出相应的策略。并将该策略应用到高中化学教学中。以提高化学教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，该学科将理论学习和实践能力相互结合，全面考查学生的学习情况。《全日制普通高级中学化学教学大纲》指出：“从课程目标的角度分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面”，提倡以科学探究为主的多样化教学方式，探究出更适合学生全面发展的多元化策略。随着新课改的深入实施，就目前农村地区而言，高中化学教学中还存在诸多问题，农村地区特殊的学习环境和教育教学条件，很难全面实施课改计划，结合当前新课改的需求，在分析化学课程设置以及教学方法的基础上，基于实际情况，提出相对应的策略，提高高中学生的化学素养和动手实践能力，使学生学以致用，培养高素质人才。

一、农村地区高中化学教学现状分析

（一）教学方法循规蹈矩

传统教学模式以提高学生成绩，提升升学率为目的，因此学生的应试能力较强，而动手实践能力很弱，加上学生课业负担重，大多农村地区学生还要在课余或农忙季节，帮家里干农活，限制了学生能力的发展，学生自主学习和探究的时间少，学到的知识只局限于书本，教师在教学中，无法将学生作为课堂的主体，造成教与学不能很好统一，形成老师“只是在讲，学生只是在听的”现状，学生学习的积极性、主动性差，学到的知识不全面系统，造成了农村高中化学教学探而不究，合而不作的现象。

（二）多媒体的过度使用及化学实验教学的形式化

在授课过程中，教师为了方便，学生为了新鲜，大多教师教学中都采取了多媒体教学，部分老师对多媒体教学依赖性太强，尤其在化学实验教学中，教师本应该在课堂做的演示实验，在网上找到相关实验教学视频，让学生看着视频学实验而不是动手做实验，这样老师虽然省去了实验室做实验的环节，但这种教学环境下，学生只是在被动接受实验，很难通过感官来感受高中化学实验的乐趣，也无法提高学生的实验操作能力。在农村地区，由于受到条件的限制，大多数化学实验无法进行，大部分学校虽然有独立的化学实验室，但是缺少专业的实验管理人员，加上实验室规章制度不健全，经常实验室缺药断水，教材中大多数演示实验和探究性实验无法正常开展，这样不仅影响高中化学课程的教学质量，还对学生加深和巩固理论知识，培养创新能力，将各种理论知识与科学实践相结合，获得解决实际问题的能力受到严重影响，而且对学生的探索创新精神，综合潜在能力的发展造成了制约。

（三）化学教学互动性差

当下大多农村高中学校硬件设施严重滞后，师资力量严重短缺，这样给农村高中学校及教师增加了很大的教学压力，班级管理普遍采取大班制，这样的班级规模对任何学科都会存在交流互动的障碍，再加上老师繁重的教学任务，课堂教学给予的互动时间不是很多，但化学知识具有很强的实用性，在教学过程中要提高课堂的活跃度，才能更好地让学生吸收化学知识，但农村地区学生由于自身基础知识不扎实、缺乏自信心以及对老师过于尊重，造成化学课堂师生之间互动不多，有的甚至没有，教师将自己定位于知识的阐释者和传递者，而把学生视为知识的接受者和吸收者，于是课堂成了教师“说教”或“表演”的舞台，学生成了配角或听众，这样极大地限制了化学教学质量的提升。

二、农村地区高中化学教学改进措施

（一）转变授课模式，优化教学结构

打破传统教学模式，采取新型教学模式，在高中化学教学环节中，要对教学资源进行科学整合，优化教学结构，使教学资源得到合理配置。老师应该讲主干知识、重点题型及解题方法，然后进行归类分析和重点总结，使学生形成化学思维，教师应该熟知教学内容，在化学课程中形成一个知识结构网络体系，用化学思维去解决化学问题，再者在高中化学教学中，教师应该根据学生实际情况，采取不同的教学模式，因为每个学生都有不同的知识基础和思维方法，学习好的学生可能理解能力很强，但是其动手能力往往很一般，按照学生成绩，将班级学生采取分层教学的方式，进行分组教学，成绩好的学生分为A组，成绩中等的分为B组，成绩低下的分为C组，分开后，A组学生可能理解能力较强，只需讲解课本中的重点知识，重点培养其动手能力、思维能力和创新能力；给B组学生详细讲解相关知识点，让学生自主进行讨论，提高知识理解能力；C组学生知识领悟性比较差，可以适当采取理解记忆的方法，这样不同层次地培养了学生的积极性，加强了学生的强弱互补性，让学生在发挥自身优点的同时掌握更多的知识。

（二）转变学习思维，理论联系实际

传统的教学模式老师通过自身的经验和理论知识向学生展示，使学生的思维跟着老师的思维前进，完全忽略了学生的主体地位，老师应起到主导作用，鼓励学生独立思考，调动学生的积极性，学生之间的差异性可以互补，在其讨论的过程中互相学习，互相成长，老师坚持以人为本，发挥好自身引导者的角色，让学生参与到实践中，鼓励学生采用发散性思维去思考和解决问题，在这个过程中，学生会在某个实践过程中记住某个知识点，而且这样的记忆是永久性的，在分析和解决问题时，很容易对知识点举一反三，达到事半功倍的效果。

（三）改变教学工具，运用现代教学技术

现代化的教学工具是一把双刃剑，使用好了，的确可以受益于学生，采用现代化的教育技术，结合本节课的知识点，打造高效课堂，将抽象的内容具体化，适当通过视频学习，激发学生学习兴趣，帮助学生理解知识点和加深记忆，通过视觉感染缩短学生与老师之间的距离，为学生积极发言和活跃课堂气氛提供良好的条件。农村地区受到网络技术的限制，老师很难从网站获取教学资源，加上老师们已经习惯了粉笔黑板的教学模式，甚至有的老师不会使用电脑，给网络化教学造成了很大的障碍，学校应该转变这种观念，集中性地培训老师使用现代化教学工具，进一步提高化学教学质量。

（四）转变学习模式，变被动学习为主动学习

新课改的开展打破了传统的知识传授，进一步讲是为了培养学生的学习能力，让学生从被动学习变成主动学习，让学生学会学习，高中化学对学生主体活动的开展更加重视，更加强调学生自主学习意识的全面培养，培养学生实事求是的学习态度。高中化学课程中设计的化学实验，更加注重学生的实践能力和自我学习能力的培养，在实验过程中，学生能够结合自己的特长，相互学习，取长补短，开展课堂教学活动，转变了学习模式，变被动为主动学习，有利于老师开展课堂活动，提高学生的学习能力，进一步提高学生化学成绩。

结束语：针对当前新课改的要求，农村地区化学教学模式、教学方法、教学质量等方面应该积极适应新课改要求，结合农村高中化学课程实际，提出转变授课模式、优化教学结构、转变学习思维、理论联系实际、运用现代化教学技术、转变学习模式、从被动转为主动学习等方面的措施，以期对改善农村高中化学课教学模式，促进化学教学质量，提高学生成绩有一定的作用。

（作者单位：甘肃省甘谷县第四中学）