班级悦读课程：滋养学生生命的校本探索

本文结合笔者托管驻点所在的东莞市长安东安小学创建班级悦读课程的校本实践探索，聚焦滋养每个学生生命成长的核心育人旨向，分别阐述班级悦读课程的核心要义和建构策略。

一、班级悦读课程的核心要义

1.班级悦读课程的内涵特质

学校在创建班级悦读课程的过程中，需要班主任依据学校“悦读文化”的特色理念，将校本的“悦读课程”在每个班级落地生根、创生并形成富有鲜明特色的班级悦读课程。

班级悦读课程作为滋养学生生命成长与发展的跑道，需要突出“跑的过程与经历”，既要关注悦读的“文本课程”，也要关注悦读的“经验课程”，即师生在各类悦读中体验和感受的课程。其全新的课程建构逻辑是，突出“以人为本”的生命关怀，基于悦读的科学与人文融合的核心素养，凝练班级悦读特色课程指向的核心素养，定义班级自己的悦读课程主张，构建班级自己的悦读课程内容，创新班级自己的悦读课程教学。

追求学校本位的“悦读课程”应该彰显的特质，有以下几个要点：

个体性。读者的阅读往往带有指向比较清晰的个体目的，如求知、解惑、励志等，即使是消遣，也是为了寻求一种心理的满足和精神的慰藉。这就需要尊重每个学生的个性，引导他们在自我阅读建构中享受悦读。

体验性。悦读的体验具体表现为读者内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证，从实践和心理亲历中引发体验，在体验中获得思想启迪、情感熏陶和审美情趣，从而真正在这一过程中体验着创造阅读和自我实现的快乐。

愉悦性。只有将阅读当作一种诉求、一种习惯、一种自觉，读者才能渐入佳境，乐在其中，欣赏到书中的一道道风景，从而丰润自己的精神，融入学生的气质，充分体现和释放悦读的能量，由衷地感到愉悦和满足。

互动性。借助开放性的阅读活动，形成一种主客体双方互相兼容、互为修正、互动发展的悦读机制，从而创造性地解读文本。如班主任与学生、学生与学生、学生与家长等一起阅读时，各自结合自己的生活经验阅读文本，产生超越字面意义的理解，在互动中享受阅读。

文化性。阅读的文化定位表现为学生语言的形成、思维的培养和情感的熏陶。只有学生拥有了自己的个体生命的语言，才能更好地接触文化、阅读文化，打好文化的底子。

社会性。阅读总是与现实社会所处的时代息息相关，这种阅读的大环境能够制约班级悦读的方向，形成阅读的特殊风尚，影响阅读主体的思维方式和阅读标准，对读物的选择、理解、接收、评价、反馈，最终影响“从阅读走向悦读”的效能。

2.班级悦读课程的价值认同

在全面深刻理解班级悦读课程的内涵要义和特质要点的基础上，需要进一步深度发掘其班级本位的特色育人价值，清晰认知和高度认同其核心价值体现，尤其是体现滋养学生生命、鲜明特色文化和追求品质境界的价值取向。

（1）体现滋养学生生命的价值。班级悦读课程的核心旨向就是滋养每个学生的生命成长。目前许多学校广泛开展的各类经典诵读活动过多地注重校本现场效果，主题大一统，场面缤纷热闹，却相对忽视了对阅读活动是否真正滋养学生心灵的深入追问。为此，本校注重创设“书香养心”的班级悦读情境，让经典阅读回归每个班级，让经典融入学生的体验阅读，让经典阅读滋润每个学生的生命。当学生置身于班级特殊的阅读情境之中时，自然而然地会被浓郁的经典诵读氛围所感染，在场的每个人都会感受到不同程度的心灵震撼、心灵浸润、心灵洗礼，感受到经典的亲切、优美和丰厚，有利于让古圣先贤的智慧注入孩子们的心灵深处，促进学生人文素养的发展。

（2）体现鲜明特色文化的价值。班级悦读课程的创建要求不同班级围绕学校的特色“悦读文化”理念，积极开发“合主题”的班级悦读特色课程。其核心指向是确立符合新时代学校立德树人，发展学生“悦读经典、意志坚韧、乐观向上、自主灵动、身心健康、家国情怀”核心素养校本表达的班级课程文化观。这是学校各类班级经过长期倡导“从阅读走向悦读”的实践与探索积淀而成的，体现为班级全体师生所普遍接受和共同遵循的悦读核心理念、价值认同和行为范式。它不仅是体现学生精神发育和生命质量的显著标志，而且是“校训：悦读经典，点亮生命；校风：悦纳开卷，读厚底蕴；教风：悦余博览，善于精导；学风：悦思慧读，自悟润心”的内核在不同班级的具体落地，彰显着课程文化育人的价值。

（3）体现追求品质境界的价值。班级悦读课程的实施从关注课程的质量和效率的提高，到关注课程品质境界的提升，是一个显性的质的飞跃。这一课程品质境界飞跃的过程，体现于满足班级所有学生阅读和生命成长需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的“从阅读走向悦读”的课程改进过程。班级悦读课程有利于打通学生内在的生命生长价值与外在的阅读目标价值之间的链接，真正从外在化、形式化、功利化、快餐化的阅读误区中挣脱出来，让学生在广泛汲取经典文化的精神营养中，努力实现高品位班级悦读课程育人的文化价值。诚如托管本校的托管委员会主任、东莞市长安镇第二小学的袁肖娟校长所说：“一个班级一旦形成高品质的育人文化，必将给人一种价值目标，给人一种顶层思考，给人一种内生动力，给人一种持久引力。即使毕业离开学校多年的学子也会将班级的高品质育人文化时刻铭记在心，影响终身。”

二、班级悦读课程的建构策略

领悟班级悦读课程的内涵特质与价值认同是建构班级悦读课程的重要前提。在此基础上，进一步发挥班级悦读课程的特色育人功效，实现滋养每个学生生命成长的课程目标，需要班主任从策略层面着力关注其建构的核心主张和整体要素等关键问题。

1.明晰班级悦读课程建构的核心主张

任何学校特色文化的创建都离不开学校课程的支撑，而且在很大限度上取决于每个班级的特色课程建设。本校的“悦读文化”特色主张只有显性地着力于班级悦读课程层面，才能真正落地生根，并体现出滋养学生生命应有的育人价值。这就需要每个班主任依据班级悦读课程的核心主张进行整体建构与灵动施行。通过选择班级悦读课程作为一个重要载体，为保障学生自主建构班级阅读生活提供了一个有效的平台，为促进每个学生自由而个性的发展创设了一个广阔的阅读情境和空间。为此，笔者大力主张学校各个班级紧紧围绕“悦读经典·点亮生命”的理念，坚持“从阅读走向悦读，培养终身阅读者”的特色取向、特有资源和学生的特殊需求，积极开发具有特色鲜明、内涵丰富、形态多样的班级悦读课程，确立和定义属于自己班级的悦读课程主张。

如有的班级主张：班级悦读课程承载和催发着学生无限的生命力，坚持在“悦读”中奠定人生的底色，应是体现每个学生生命涌动的课程。要求班主任将课程实施的关注点提升到“生命”的高度，兴奋点聚焦于学生的“生命滋养”，着力点体现于“生命碰撞与交流”，形成热爱生命、尊重生命、发展生命的悦读课程文化环境与氛围，让学生在充满人文关怀、盈溢智慧、快乐情趣中获得核心素养的发展。有的班级主张：通过深度开发班级悦读课程的实践活动序列，让学生的系列悦读课程的实施呈现为一次次精彩的悦读实践活动情境，引导学生在真实的悦读现场情境中体会语言文字的魅力，体验经典的博大精深，感悟文本的精神内涵，从而真正使学生养成能够受用终身的母语悦读的必备品格和关键能力。还有的班级主张：班级悦读课程要体现有序开放享受的特色，既包括课程建构思想、课程实施目标、课程教学内容的开放，又包括悦读课程情境、悦读课程时空、悦读课程实施过程、悦读课程评价的开放，使班级悦读课程真正摆脱“桎梏”，活化“预设”，打开“樊篱”，冲出“围墙”。同时，构建体现享受悦读养心的课程，使学生在开放打通的特色悦读课程学习中，能够不断感知生活的原汁原味，同时能够在共同体学习中，集聚智慧，发现真美，分享快乐。上述这些不同班级悦读课程建构的主张，为班级悦读课程个性化建构与实施展示了独特的创意，为学生创生班级悦读的特殊方式提供了大量选择机会，为学生追求阅读的品质境界铺就了一条滋养生命素养之路。

2.观照班级悦读课程建构的整体要素

在明晰班级悦读课程建构的核心主张基础上，需要不断创新优化促成课程主张落地的校本策略。课程的重要特征就是整体化、结构化、系统化。这就要求每个班主任具备价值整体性和实践系统性的课程眼光，遵循课程形成的基本规范进行整体建构，系统观照班级悦读课程的背景分析、目标定位、内容选择、实施过程、评价方式等重点要素。

（1）课程背景分析。要求扼要阐明班级悦读课程的来龙去脉及所开发课程的适切性、可行性、创新性等。应对新时代“倡导全民阅读”的战略召唤，基于学校借助东莞市教育局实施托管政策的契机，根据学校立项的东莞市教育科研“十三五”规划课题“以‘悦读经典’为载体的学校特色文化建设校本研究”的实践探索，围绕“从阅读走向悦读”的愿景期待，理性反思当今常态阅读状态下存在的功利化、被动化、碎片化、庸俗化、浅层化等现实问题，形成“读书的厚度决定人生的高度，决定个体的修养和境界，决定一个人的精神发育状态”的价值认同，在“悦读经典·点亮生命”的“悦读文化”特色理念引领下，将学校本位的“悦读课程”创造性地在不同的班级呈现。如有班级选择“数字化班级悦读课程”特色建构，其背景分析为：如今，阅读迎来数字化时代。数字化阅读与传统阅读的一大区别是学生面对的不是纸质读物，而是各种数字媒介；在互联网+的时代背景下，学生更容易接受以视频为材料的数字化悦读。班级悦读课程不仅是语文阅读课程，而且是一项跨学科的综合悦读；阅读也不再是单向知识输入，而且是交互式在线信息分享与交流，使学生精神得到自然滋养后的愉悦。

（2）课程目标定位。要求在国家核心素养校本化表述：发展学生“悦读经典、意志坚韧、乐观向上、自主灵动、身心健康、家国情怀”的特色育人目标统领下，根据自身特点，提出班级悦读课程要实现的具体目标和意图，以“悦读经典·点亮生命”为终极目标追求，通过班级悦读课程的创生性实施，使每个学生都能学会更多地了解经典、传承优秀传统文化，让中华文明薪火相传，从而体现班级悦读课程的品质、优质和特质。通过积极实施班级悦读课程，更好地激发学生悦读学习的动力，让学生学会自主悦读，增强生命成长的自信心，发展学生的母语立体思维，提升语用能力和养成学生的综合素养，真正让悦读成为每个学生的一种习惯、一种追求、一种不可缺少的精神享受，着力体现养成性、适应性、可行性、可测性的悦读课程目标要求。如选择“数字化悦读课程”建构的班级目标定位是，为学生打开正在变化发展的现实世界，让他们通过阅读互联网上的优质数字化资源，发现探索的意义和智慧的奥秘，培养他们对互联网海量信息的批判性、筛选和应用能力，从而培养学生的发散、批判、创新思维，形成不同学生的悦读方式，不断提升学生的悦读素养。

（3）课程内容选择。要求紧紧围绕学校“悦读滋养生命”的课程开发主题，具体落实班级悦读课程的预设目标，利用学校和班级的特有资源，系统建构悦读课程的主要内容。注重选择最能表现本行业精髓的、具有代表性的、较完美的、有价值的经典阅读作品，尤其注意处理好以下关系：从时间维度兼顾古代经典与现代经典，从地域维度兼顾东方经典与西方经典，从学科维度兼顾自然科学与社会科学，从学龄维度兼顾身心发展与知识逻辑，从媒介性质兼顾纸质媒介与电子媒介，从学习要求兼顾必读书目与选读书目，从学生时间兼顾课内学习与课外拓展等。如有班级基于“悦读立人”理念，通过班级悦读课程的“主题重构”，形成了习作类、欣赏类、研究类、表演类、体验类等主题悦读实践课程内容结构。又如主张“数字化悦读课程”建构的班级，在选择阅读内容时，重点关注阅读文本知识表达的逻辑性和价值性，并判断阅读视（音）频提供了哪些事实性材料和有价值的观点，阅读内容和主要观点之间是否存在合理的逻辑关系，视（音）频阅读内容是否会引起学生的浓厚兴趣和助力培育悦读素养。为此，重点开发了“数字化阅读：我们的故事”“互联网+悦读”等班级悦读课程资源。

（4）课程实施过程。要求围绕班主任（教师）阅读、学生阅读、师生共读及亲子悦读四大主体结构，坚持“四个力争”，即班级教室力争成为“悦读室”，阅读过程力争成为“悦读”过程，家庭力争成为“悦读书香门第”，教书者力争成为“悦读者”，从而构建起班级悦读与滋养学生生命的立体网络。实施中，为学生触手可及的自由悦读营造了一个和谐班级氛围，为学生的特色悦读创设了一系列课程活动平台，诸如“品读经典·智润长安”公益国学夏令营、“创意乐园，欢乐童年”游园悦读、“智慧的传递：毕业班悦读交流赠书”、“悦读经典”德育实践、“童真·童趣”校园悦读才艺展示、“诵读经典，爱心暖流”悦读漂流等班级活动。有的班主任创生了“阅读项目+案例视频+自主悦读”“任务驱动+情境阅读+样态呈现”等行之有效的班级悦读课程实施形态。实施“数字化悦读课程”的班级，专门建立了在线悦读交流平台，采用线上小班制方式，由班主任和任课教师组成在线互动团队，适时指导学生。并通过建立班主任“悦读经典”专题 QQ群、微信群、微信公众号，负责信息沟通、好书推选、专业研讨、经验交流等，传播班级悦读的特色形象。

（5）课程评价方式。要求不同的班级悦读课程采用不同的评价方式，制定相应的评价标准，以“重过程、重多元、重激励”为原则，关注评价的丰富性和多样性。评价不再是一把尺子，不仅是班主任评价学生，还有学生自评互评，让每个学生都能享受到阅读的喜悦。学校注重建立悦读经典班级、家庭、之星（学生）和班主任（教师）等评价制度，通过制作“悦读经典班级”流动牌，每学期评选一次；“悦读经典之星”，由各班同学推选，每月评选一次；“悦读经典家庭”，由班主任推荐，每年评选一次；“悦读经典教师”，根据提交读书笔记的质量和阅读书籍层次，每年评比一次。还通过班级“优秀读后感评比和分享会”，按时评价交流不同班级阅读的体悟，并将每个学生的读后感汇编成册建档，充分发挥滋养学生生命的悦读功效。如实施“数字化阅读课程”的班级，班主任利用在线阅读指导平台、QQ群等，跟踪学生的阅读，采用客观评价与主观评价相结合的混合式评价方式。前者着眼于挖掘阅读视频中的基本事实，后者依据作业指导和评价量规，引导学生从阅读中过滤信息，在掌握大量事实、证据的基础上，形成自己悦读的独特观点，最后用文字、可视化的方式表达出来。

本文系东莞市教育科研2017年度规划课题《以“悦读经典”为载体的被托管学校特色文化建设校本研究》的成果之一（课题编号2017GH556），作者为课题主持人。