《品德与社会》课程资源整合的有效策略

《品德与社会》课程的教学资源非常丰富，包括环境资源，如公园、纪念馆、博物馆等；媒体资源，如图片、视频、录音等；还有人力资源，如嘉宾、家长参与课堂讲演，以及师生在课堂活动的一些生成资源等。过去我们把课程看作整个世界，现在把整个世界都看作课程。因为资源的丰富加入，如今的品德课堂被演绎成了一幅幅生动美妙的画面、一首首动人的歌曲。

一、课程资源利用的现状剖析

教学资源的有效利用让品德课堂充满了活力。然而，笔者发现，有些教师在上课时又被资源所束缚。课堂上，忙着播放变幻无穷的课件，摆弄着各种“花架”招数，落实着各项理念……忙得不亦乐乎，但收获的结果是，学生没有了咀嚼回味和体验生成的时间。这其中的缘由如同果树生长，枝条萌生过多，造成疯长，影响了通风和透光，分散了养分，果实反而结得少，结得小。在一些看似热闹与自主的背后，依然暴露出教学资源泛滥、课堂教学低效的尴尬境况，具体表现在：

1.资源数量无度

片段：浙教版四年级上册《节日大观》教学资源

媒体资源：录音《古兰经》4分钟，录音《圣诞老人的传说》2分钟，音乐《中国传传统节日儿歌大串烧》3分钟，视频《2012年巴西狂欢节》4分钟，图片欣赏20张。

活动资源：课前节日调查表1张、课中小组活动材料15张。

一节品德课的教学时间为35分钟，单单媒体资源播放就需要13分钟，还有小组活动5分钟，加上图片、录音欣赏，课堂的重心就变成了看视频、听录音、欣赏图片了，那么学生自主探究的时间在哪呢？

2.内容选择不精

片段：浙教版三年级上册《生活中的你我他》

内容：教师课前拍摄学校食堂阿姨中午清洗餐盘的视频，在课堂中引导孩子们感受阿姨工作的辛苦。

师：孩子们，我们学校有这么一群人，为了给大家提供干净营养的午餐，她们每天累得气喘吁吁，你们瞧（播放视频，学生们认真观看）。视频中自来水声、餐盘落地声，混杂在一起，形成噪音，同学们的餐盘撒满一地，阿姨们一边说笑，一边进行流水作业。

孩子们看到这种画面，不时发出阵阵笑声，特别是一个阿姨洗盘的动作逗得全班哄笑，这种场面似乎已经离开了老师的本意。

老师课前花时间拍摄视频，因为画面上一些细节没处理好，不仅没有让孩子们体会到学校食堂阿姨工作的辛苦；相反，孩子们感到她们工作不认真，边干活边说笑，甚至注意到了没洗干净的盘子。像这样的资源材料选取，在课堂上是画龙点睛还是画蛇添足呢？

3.体验活动无效

片段：浙教版四年级上册《节日大观》

内容：让孩子们体验春节的文化。课堂进入尾声，老师给孩子们准备了一个资料包，里面有缩小版的对联、窗花、灯笼图案，还有许多水果、菜肴，以及一张家门的背景图，让孩子们进行小组合作，装扮家园。孩子们四人一组，热热闹闹凑在一起，开始认真张贴。五分钟以后，大家开始交流，展示汇报自己的成果。

表面上看，这个体验活动孩子们似乎做到了入情入境，活动也热闹有趣。殊不知，春节文化对于四年级的孩子来说，已经不是难点，更何况课前导入已引导孩子讲述了春节最深刻的事，这个片段中的贴画是不是有种走形式的嫌疑呢？

综合上面的案例，我们可以看出，大多数品德教师都能精心挖掘课程资源。如果能巧妙地处理好这些资源，才能真正地发挥资源的作用，进而促进教学效率的进一步提升。

二、资源整合利用的建议策略

1.精选合适资源

所谓合适，是指在资源内容上要与儿童所处的年段、儿童的心理特点、认知能力和“最近发展区”相契合。新课标强调：“课程应遵循孩子们的生活逻辑，以孩子们的现实生活为课程内容的主要源泉，引导孩子们在生活中发展，在发展中生活。”因此，在资源提取上要注意从学生的生活实际出发。

片段： 浙教版二年级上册《我们的社区》

执教班级：农村的一所小学

师：刚才许多同学都从课文的文字方面感受到社区生活的精彩，而我们生活在农村，同学们有没有感觉到农村居民的生活同样很精彩？表现在哪些方面？（教师让学生拿出课前调查填写好的新农村调查表，在小组进行相关的讨论）

生：现在的农村，村村通马路，山山披绿装。人们走在平坦宽阔的马路上，看看田林景色，真是感到爽气极了。

生：我们村建设好了公共厕所、垃圾堆放场，现在又开始安装自来水了。

农村的学生长期生活在农村，对城里社区生活不甚了解，通过设计农村新面貌的调查，让课程内容和学生形成一个共同体，重新走进学生自己的本色生活，并从中再次体验。课堂教学只有从学生的认知水平出发，以学定教，才会引发学生的共鸣，拓展学生的思维。

2.变换呈现资源

杜威强调：“儿童活动要进行思维或者有意识地注意事物的联系。”我们课程资源的利用绝不是简单的呈现，而是要考虑是否具有调动和发展儿童思维的磁力，注重将比较、分析、综合、想象等元素作为资源，让资源呈现变得有刺激性和驱动力。

片段：浙教版四年级上册《节日大观》

内容：让孩子们体验中国传统节日的文化

录音资源：老师课前将儿歌《五月五》《八月十五月儿圆》《卖汤圆》《清明》《新春序曲》五首经典曲目串在一起。

师：同学们，我们知道中国的七个传统节日，它们不仅有自己的标识，还有自己的习俗文化。聪明的中国人将节日风俗创编成儿歌，配上了音乐。下面就请同学们认真听一段音乐，考考你能听出几个节日名称。

音乐响起，孩子们个个竖起耳朵、睁大眼睛、注意力高度集中。

在这个录音资源的使用上，让孩子们听音乐，从音乐中感受每个节日的不同文化，孩子们思维挑战性更大，给予他们的快乐更多。当然，对图片资源的呈现方式，我们也可以隐藏部分内容，让孩子们猜，通过思考引导，培养他们细致观察的习惯。

3.利用师生资源

广义的课程资源并不仅仅是图片、音像等直观的资源，参与课堂教学活动中的一切文本、人物都可以是教学资源。我们的学生和老师应该是最便利直接的资源。

片段：浙教版一年级下册《我会学习》

课堂上，教师以大风车节目主持人的角色进入。

模拟主持稿：亲爱的观众朋友们，大家好，我是大风车节目主持人小姜姐姐，欢迎大家！参加本期节目录制的是实验小学一（2）班的孩子们，欢迎你们的到来。

我们的口号是，大风车转转转，你转我转大家转。

整堂课，教师通过风车剧场、风车巧手、风车热线等几个板块，将“仔细看、认真听、经常问、多试试”几个教学重点巧妙地贯穿一起，让学生在不知不觉中理解、感悟。

案例中教师通过扮演主持人角色，使师生自然融合进行平等对话，还为生生对话搭建了舞台。这样的课堂，把学生变成了一个“共同体”，把教室变成了一个“学习场”，把课堂变成了一个“情感园”，德育课堂就有了态度的形成、有了情感的交流、有了习惯的养成、有了道德的浸润。

4.挖掘生成资源

课堂是动态生成的，无论怎样缜密的备课，都是教师思维想象的体现。即使教师设身处地从学生的角度考虑，也代替不了学生的思维，所以课堂上常会出现“难点不难”“重点不重”的现象。有时候教师会莫名其妙地发现，自己感觉简单易懂的问题，学生的出错率反而多。课堂上，教师合理利用可生成的以及突然生成的教学资源，可给教学带来意想不到的效果，也能达到知识从书本中来并运用到生活中去的目的。

片段：浙教版一年级下册《我会学习》

师：我们在学习过程中，除了要仔细看、认真听，遇到困难还应该学会多问问身边的人。小朋友，现在你们能分清生鸡蛋和熟鸡蛋了吗？

（生沉默、摇头）

师：好，今天我们教室里还有许多听课老师，小朋友们现在是不是可以去问问他们呢！

（学生分组向听课老师求助）

师：（两分钟后）孩子们，你们找到答案了吗？

生：我知道了旋转快的是熟鸡蛋。

生：我知道了用手电筒照，透明的是熟鸡蛋。

师：真的吗？你们这一组孩子听到的都是这样的吗？生：我听到的好像透明的是生鸡蛋。

师：到底哪个答案是正确的呢？老师也没听清楚，我们怎么办呢？

（学生第二次去证实答案）

师：看来，问问题时，我们还得注意认真听，不然问了也没用呀！

在这个片段中，教师及时捕捉学生的错误问题，然后进行第二次求证，最后总结，学生对会学习的认识就不会仅停留在仔细看、认真听、多问问等几个简单的方法上了。孩子都是有自尊心的，在对学生进行教育时，应选用学生容易接受的方式去启发、诱导他们。在课堂教学的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的细节；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机行事。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”《品德与社会》课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的实效性、实现课程整体优化的有效途径。如果教师能各取所需、合理地利用资源，必定能为品德教学这泓清泉提供源源不绝的活水。