基于现代学徒制实践站的产教融合人才培养研究

袁明兰 龙颖

[摘 要]党的十九大报告明确提出新时期我国要重视职业教育，要构建完善的职业教育体系，深化产教融合和校企合作，不断提高人才培养的质量。因此在对教育事业进行改革创新的过程中，高职院校可以从现代学徒制实践站入手，不断优化产教融合人才培养模式，推动教育事业实现可持续发展。

[关键词]现代学徒制;实践站;产教融合;人才培养模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.20.102

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2018）20-0-02

0     引 言

为了切实解决行（企）业对技术技能型人才的需求，我国高等职业教育注重培养高素质技术技能型人才，为企业一线添砖加瓦。历来年，我国高度重视职业教育发展，2005年教育部就提出了新时期在发展职业教育的过程中应注重贯彻落实工学结合的模式，凸显高职院校职业教育特色，推动职业教育实现内涵式发展。近年来，我国职业教育深度探索产教融合的人才培养模式，虽取得了一定的成绩，但是在深入贯彻落实工学结合办学理念的过程中，理论和实践脱节、企业和学校教育联系不够紧密，在一定程度上不利于提高教育教学质量。为了更好地培养适应经济社会发展的高素质技术技能人才，高职院校应及时调整教育教学工作，借助现代学徒制实践站的力量提高人才培养的质量。

1     基于“现代学徒制”实践站的产教融合人才培养模式内涵

“现代学徒制”人才培养模式是新时代现代职业教育模式的典型代表，是学校和行（企）业深度产教融合的具体举措，为学校节约了物力成本、为企业节约了人力成本，更为学生节约了时间成本，充分体现了新时代现代职业教育体制的变革。

“现代学徒制”实践站开展的基础是深度校企合作，以言传身教为主要形式，在实际生产的过程中，强调“做中学，学中做”。学生即学徒，学徒即学生;教师即师傅，师傅即教师。学生（学徒）是基于“现代学徒制”的产教融合人才培养模式的主体，学校和企业是实施与监督评价部门，教师（师傅）是该模式的重要支撑力量，课程是该模式实施的重要抓手。与传统学徒制相比，现代学徒制在学习内容、时间、地点、方式与身份上更具有针对性、灵活性与实用性。

2     基于“现代学徒制”的产教融合人才培养模式的特点

现代学徒制以工学交替、校企深度融合为基础，以行业需求为目标，以学生（学徒）培养为核心，以工学交替为手段，以教师（师傅）教授为支撑，把工作岗位的切实需求与学校的专业教学内容紧密结合。为把校企双方资源最优化，现代学徒制把学校教室和企业生产车间相结合，把教学内容与生产任务相结合，把学校教师和企业师傅相结合，且校企双方共同参与育人全过程。

2.1   校企共同实施人才培养

现代学徒制紧密结合了传统学徒制和学校教育，是企业培养员工的重要方式，要求校企双方共同研究制定人才培养目标与规划，共同参与人才培养全过程。各学校要切实结合自我办学定位和行业需要，严格落实现代学徒制实施的专业界限范围，对具体专业进行具体分析，细化培养目标与项目任务要求，并结合行业需求实际确定开展学徒制试点的课程体系，增加与企业需求相适应的专业课程。同时，现代学徒制改变了管理方式，合理分配教学时间，打破传统授课时间限制，要求教师深入行业顶岗锻炼，以熟悉行业操作流程与行业发展现状与前景;要求行业技术骨干熟悉学校教学流程且具备教师上课的基本条件;要求行业提供专业训练岗位与技术骨干指导，并参与教学全过程。

2.2   调动了学生的学习积极性

现代学徒制是一种教师（师傅）和学生（徒弟）在同一真实情景下面对面的教育方式，学生不再是传统的学习被动接受者，而是任务的执行者，学生能最大限度地参与学习全过程，相关疑问能在第一时间获取解答。学生能在较短的时间内熟悉企业的发展方向，能较好地定位自我发展目标。兴趣是最好的老师，在生产企业的真实情景中，能较好地激发学生的学习兴趣。

2.3   针对性与发展性相协同

现代学徒制由校企双方共同培养，学校学习与行业岗位技能相匹配，学生能够真正参与企业的生产过程，感知企业文化，为学生的职业意识与未来发展方向奠定基础。学生亲临现场接受职业训练，可以了解相关职业信息，企业也能对学生进行长时期的考察与选拔，使学生明朗就业前景。在现代学徒制的框架下，学生对于产（行）业文化、职业规范的理解，对职业风范的把握，都具有独特的优势。

3     高职院校深入推进现代学徒制过程中存在的问题

现代学徒制在全球职业教育中得到了高度重视，我国现已开展第三批试点工作，取得了很多成果。近年来，我国职业教育坚持以就业为导向，各学校就产教融合人才培养采用了比较灵活的方法，形成了相对稳定的职业教育培养模式，使校企合作逐步向纵深发展，初步突破了机制体制上的瓶颈。

在全面深入发展高职教育的过程中，国家在综合分析我国职业教育基本情况的基础上提出了相应的指导，认为应该开展现代学徒制教育改革试点工作，并在改革过程中对相关政策体系进行了不断完善，但是高职院校深入推进现代学徒制过程中还存在一些问题。

（1）没有提供有效保障。很多学校没有明确现代学徒制实践教育中相关责任主体，尤其是相关法律体系还不完善，存在法律缺失和错位的情况，无法为现代学徒制的实践应用提供有效保障。

（2）企业和学生被动接受。校企深度合作面临着学校积极主动、企业被动接受的情况，学生参与企业实践遭遇尴尬境遇，不利于发挥现代学徒制的作用。学徒制人才培养模式在社会认知上尚未得到完全肯定，學生往往不愿意到企业去，甚至对工学交替有较强的抵触情绪，认为到企业去就失去了大学的真正含义。

（3）自我定位模糊。高职院校自我定位存在模糊性，没有从职业教育角度准确定位，部分依旧停留在学术型研究阶段，导致理论教学和实践教学发展不够平衡，从而会会影响现代学徒制的应用效果。再加上现阶段我国高职教育体系中尚未构建完善的产教融合制度体系、课程设计的科学性不足、教学创新情况不够理想和行业参与度不足等，在一定程度上影响了现代学徒制的有效应用，也不利于高职院校人才培养工作的全面革新。

（4）学校与企业在学生跟岗与顶岗管理上存在欠缺，未能把学生的发展放在首要位置，而是把管理的难易程度放在首位，同时缺乏革新的动力。因为利益因素，很多企业不愿意在学生的培养上下功夫，在为学校选聘能工巧匠上较为消极，未能真正建立有效的管理与激励机制。

（5）监督与评价考核体系不够完善。合理的考核体系是检验现代学徒制人才培养模式情况的重要工具，但是学校却没有建立完善的监督体系，在实施过程中没有对考核项目进行分类细化。

4     基于现代学徒制实践站的产教融合人才培养措施

为了解决高职院校在引入现代学徒制开展产教融合人才培养工作中遇到的问题，新时期要结合现代学徒制实践站的建设情况做好人才培养工作，不断提高人才培养质量。

4.1   对现代学徒制实践站模式体系进行完善

在构建现代学徒制实践站的过程中，为了有效推动产教融合的深入发展，提高人才培養的质量，学校要注意将建设现代学徒制实践站作为核心，对教学模式、管理模式、教育模式、实训模式混合教育模式进行完善，并构建相应的制度体系。同时，学校还要不断探索与企业的合作途径与方法，深化课程改革，构建合适的现代学徒制课程框架，不断完善教学制度与管理制度。例如，引入理论和实践相结合的教学模式，从翻转课堂教学对教学进行优化;将人本主义思想融入管理模式中，探索学校和企业联合管理的体系;为学生提供实训平台，让学生在现代学徒制实践站中能够针对专业知识参与实训活动，丰富学生的实践经验，全面提高学生的学生综合实践能力。在此基础上，学校还要结合现代学徒制实践站的现实情况，对教学方案进行优化，按照现代学徒制实践站的教学模式制定更加科学的考评体系，确保可以形成整套工作方案，为学生提供积极有效的指导，不断提高学生的专业技能水平。

4.2   探索现代学徒制实践站长效机制的构建

人才培养是一个长期的、不间断的过程，只有创建校企合作长效机制，才能切实保障高职教育的人才培养质量。为了充分发挥高职院校人才培养工作的产教融合作用，形成良好的现代学徒制工作体系，学院还要结合具体工作内容构建长效的机制，保障现代学徒制实践站稳定运行。在具体工作实践中，学校要加强与行业、企业的联系，在政府和教育主管部门的带领下将学校教学活动与生产实践活动进行有机结合，构建完善的教育系统，并对制度和流程等进行规范，争取能够有效促进现代学徒制实践站长效稳定运行，有效提高人才培养质量。

5     结 语

从现代学徒制实践站建设角度开展产教融合人才培养工作，可以逐步提高人才培养工作的质量，促进各项培养措施有效落实，能够促进高职教育事业实现可持续发展。所以在十九大的背景下，要从多角度对现代学徒制实践站基础上的产教融合人才培养工作进行分析，全面提高人才培养质量，为经济社会发展提供人才保障。

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