例谈《九色鹿》一课教学

张建忠

《语文课程标准》中要求倡导自主、合作、探究的学习方式。而在新旧课堂的对比中，要真正实现这种学习方式的转变，首先要解决的是给学生以足够的时间和空间的问题。一节课通常就40分钟，这是时间；而阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多方位的对话过程，而且学生应该是“主体”，这是空间。课堂上时间和空间的总量是相对固定的，这就需要我们在新的课堂教学改革中解放出足够的时间和空间给学生，真正还他们“主体”的地位。

怎样才能实现呢？为此，我们提出了“目标导引，提炼主旨，节约时空”的教学主张。这几块中，“目标导引”是前提和基础，“提炼主旨”是方法和手段，“节约时空”则侧重于“让学”于生，建立高效的新型课堂是最终目的。

一、目标导引

南京市教研室近几年明确提出教学研究的方向是“清晰目标，精选内容，有效设问”，这样的研究方向，正是在寻找一个抓手，一个突破点，实现新课标的落实。我们先来看一看主题词当中的“目标”，目标是课堂教学的指针，目标的定位准确、恰当，才能让人知道，课堂教学要将学生带到哪儿去。提到目标，我们可能会不约而同地想到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标。在这样的提法刚出现的时候，有不少老师备课时，每课都写上这三方面目标，甚至现在有的地方还是这样。那我们看看新课标对此有关的要求和解释。新课标培训书《课堂教学新变化》这样说：“新课程标准强调在课堂教学中三方面目标的实现，这导致教师在课堂教学中唯三方面目标是从，一切为了目标达成，从而在无形中加重了学生负担。修订后的课程标准要明确的一点就是，不是每节课都要体现三方面目标。”

“情感态度”“价值观”等目标，是长期目标，不是短期目标；是隐性目标，不是显性目标；是整体目标，不是局部目标。“情感态度”“价值观”等目标不可能在一节课内全面落实，也没有必要在一节课中落实。

由此看来，对目标的思辨何其重要。所以，这个主题中“目标”二字前的“清晰”才是核心词。这里的“清晰”的含义就包括以上所述。它告诉我们，也要求我们，对具体某一课的教学，不要定那些过大、过空，甚至放到很多类似课文中都可以实现的目标。而要针对不同的课文，具体地制定那些二级、三级目标。

以我最近执教的《九色鹿》一课第二教时的教学为例，我们在试教的基础上反复讨论，最后对它的目标定位浓缩为两条：1. 了解故事梗概，学会复述这个故事。2. 认识了解九色鹿这个人物形象，学习九色鹿身上的美好品质。

二、提炼主旨

简要地说，主旨的提炼主要包括以下两块：1. 对课文内容主旨提炼和选择。2. 教学设计主旨的提炼和选择。概括地说，这样做，就是在清晰目标之后，想通过主旨的提炼，使我们的课堂变为以学生为“主体”的课堂，变成实在、凝练、有效的课堂，然后再逐步追求高效。下面还以《九色鹿》一课为例：

（一）课文内容主旨的提炼和选择。

《九色鹿》这篇课文是一篇源自《佛经》的民间故事，我结合课文的单元目标和前面所述的课文目标，提炼出的主旨就是：九色鹿和调达这两个人物之间前后矛盾冲突的演绎。所以，我就据此对课文进行取舍，选择了书中与此紧密相关的内容。

（二）教学设计主旨的提炼。

教学设计是围绕要达成的目标和选择的主旨内容展开的。对于这一课来说，反复比较我们就会发现，插图正是一个可以利用并能解决问题的途径。理由有三：

1. 插图的留白较多。图内图外包含的容量和空间较大，容易让学生去看、去说、去想、去悟、去读，适合新课标理念下课堂教学要体现学生主体地位的要求，其直观性符合学生的年龄特点。

2. 这一课的两幅图，构成一对矛盾冲突。第一幅图是九色鹿救了调达后，调达千恩万谢、郑重起誓。第二幅图是调达出卖九色鹿，带国王来捕捉九色鹿。我就利用这两幅图，带领学生研读了与之相关的内容后，向学生质疑：两幅图的意思好像并不连贯。我觉得应该在这两幅图中间再加一幅图，这个故事的意思才连贯了，你觉得中间这幅图上应该画些什么呢？这样的矛盾冲突，学生的学习和思考的热情就进一步被激发出来了，也加深了对课文的领悟，理解人物形象这样的重难点也悄然被突破。

3. 这两幅图再加上后补的图，既能帮学生认清调达小人的嘴脸，突出九色鹿身上美好的品质，也使故事能借助三幅图形成一个简洁、凝练、生动的整体，成为引导学生复述课文的绝佳途径。复述课文这样的重难点也迎刃而解。

三、节约时空

综合这几点，我们觉得，一堂课的教学从某种意义上说是一个完整的生命体，它好比一篇文章，经历构思、实践直至完成，只不过师生好比既是课堂的作者，又是课堂的读者，也应该需要一条简明的线索把双方的理解、倾听、学习清晰地串联起来，形成一条认知链，促进双方的理解和感悟。而在目标的指引下，对主旨的提炼，可以实现这样一条线索的形成。

这样，对于教师来讲，依照目标，融合进去自己对教材的理解、取舍，对教学设计过程中教法和学生学法的选择和调整，对课堂生成的预设多几种可能性的提炼，能及时选择处置的方法，就能使课堂教学连贯成一个整体，而不是零敲碎打。对于学生来讲，顺着这样一条线索，能清晰主动地建构起课堂所达成的教學目标，而不会导致因认知的零散而造成学习效率偏低的现象，真正把节约出来的时空还给了学生。在《九色鹿》一课的教学中，巧用插图，创意地“飞”来一图，就是达成这一目标的点睛之笔。

（作者单位：南师附中江宁分校小学部）