部编教材单元整合教学初探

杨海萍 祝爱枝(新疆阜康市第二中学 新疆 阜康 831501)

前言:新课程教育标准十分明确地指出了教师在实际开展教育教学的过程中需要关注教学内容的整合和优化。教师应该从整体上对教学活动进行安排。这样，在教师细心的教学下，才会提升学生的语文素养。经过对语文课程的研究，我们得知学生在不同课程、不同学习内容上难以得到有效的训练。在此，难以提升自身的语文素养。由此，教师在实际开展初中语文教学的过程中需要对单元整合教学策略进行升级。

1 按照文章体裁进行单元整合

初中语文教学中，每一个单元都拥有相应的教育主题和训练重点。在把各个单元的主题结合在一起，并拼接起来，就会形成了完善的教材训练体系。在部编版教材内部，展现了横向和纵向的教学内容编排。横向到纵向的教学内容对初中语文教师提出了更高的要求。由此，我们可以十分清晰地看出，在初中语文教材编写的过程中展现出了比较清晰的意图。教师在教学的时候就应该把单元作为教学的整体，实行单元教学模式。但是，有很多初中语文教师的单元意识比较低，忽视了单元教学要具有一定的整体性。比如，在实际教学的过程中并没有把单元内部的结构组合成部分，使得单元内部的篇章和课程之间形成了脱离的状态。教师的教学目标不能更好地实现［1］。因此，在面对这些问题的情况下，初中语文教材在教学的过程中应该关注教材的编排意图，能够对教学的程序进行合理的安排，在整合教学资源的情况下，更好地提升学生的自主学习能力。

2 按照单元学习目标进行单元整合

初中语文教师在实际进行备课的过程中，应该从深度层面对教材进行研究，立足于课程标准，以学习的目标为基础。这样，在对单元的整体内容分析之后，就可以从学生的具体学习情况出发，对单元教学的整体设计进行优化和升级。通常情况下，教师把单元整体设计作为重点的情况下，就可以运用教师的教读带动学生的自读。总的来说，教师在教读应该重点培养学生的自读能力。让学生在教师的带领下，能够真正地做到举一反三、触类旁通。在进行单元教学的过程中，教师重点解决的问题就是教读和自读之间的关系。

教师想要做到成功的教读就应该着重关注以下两个方面:第一，教师要在课堂教学的过程中揭示知识的本质和规律。通常，单元内部的文章之间存在一定的差异，在内容或者是写法上会出现不同。但是，往往也会存在一定的共同特点。于此，教师在教学中就要从这个共同点着手，找出具有规律的事物本质。在实际开展教育教学的过程中，教师就可以让学生进行反复熟读，通过深度思考和理解分析的方式明确知识的规律性。这样，学生就可以自主地学习另一篇文章。第二，教师在教学中要着重关注学生学习方法的传授［2］。学生在掌握学习方法的情况下，才会更好地提升自主学习能力。在教读的过程中，教师要激发学生的质疑兴趣，让学生能够在形成自主、合作、探究的习惯。

3 按照文章主题进行单元整合

在教材设计中，我们都可以十分清晰地发现其中精心之处。在教材设计的过程中，都会把精读与略读、学习内容和训练内容、阅读理解与口语交际等紧密地联系在一起。这样，就会使得初中语文教材形成了一个有机的整体。在此，我们需要注意的是，这个整体并不是把专题作为了相应的纽带，而是能够对其中的教学内容进行串联，形成了有机整合体。于此，教师就应该按照文章的主题进行单元整合。比如，在部编版初中语文七年级上册的第五单元中，都以“动物”这个主题开展教学。在此过程中，通过不同的层次、手段和角度等诠释了教学内容。这样，教师在教学的过程中就应该创建良好的教学情境。让学生能够沉浸在动物世界之中。这样，学生可以接触到动物，体会到动物的可爱，也会充分地认识到人与动物和谐相处的重要性。在单元导读课程中，教师就可以为学生创建综合学习模式，让学生探讨“人与动物关系”的问题。在此，就可以为学习奠定基础。教师可以鼓励学生组建成学习小组，让学生在小组内部针对动物相关资料进行研究，让学生更加热情。这样，不仅培养了学生探究的能力，还会让学生的书面和口头表达能力得到提升。教师在实际开展初中语文教学的过程中，想要提升学生的语文能力，就应该为学生提供实践平台。单元整合也能够为学生学习提供良好的平台。

结论:综上所述，在初中语文教育教学的过程中，教师要着手于对教材的单元整合。从教学整体出发，教师关注教学的具体内容和目标。在对教材进行单元整合的情况下进行教学，让学生的语文综合素养和能力均得到提升。在促进教与学和谐发展的情况下，让学生充分认识到语文知识学习的乐趣。相信在教师的努力下，优化单元整合教学，一定会展现出高效的初中语文教学课堂。