物理课堂小实验，提升质量最关键——物理实验教学探析

谭超群(湖北省咸宁市通城县城关中学 湖北 咸宁 437400)

物理实验教学主要可以划分为两个阶段，其一是引导学生观察物理实验现象，从中感悟实验的奥秘;其二，是让学生自主动手设计实验，并且完成实验，学生真是的物理实验动手操作能力便是在这一过程中养成的，物理实验教学的这一划分特点，我们可以从教材的设计上一览无余。但是，在笔者来看，其实我们大可不必如此拘束，只要可以激发中学生的物理实验操作兴趣，使其在物理实验中有所收获，有所提升，便代表我们超越了以往的教学进度。具体来讲，见以此文。

1 完美演示物理实验，激发初中生物理学习积极性

物理实验中随着教师的正常、有序操作，可以伴随不同的实验现象产生，比如发光、放热、结冰、形态弯曲、长度延伸以及色彩的变化等等，这些不同的变化，对于中学生来说具有一定的吸引功能，可以有效激发初中生的物理学习积极性，进而帮助提升教学的效率。但是，常言道:“台上一分钟，台下十年功”想要完美将每一个物理实验现象表现出来，让学生以最直观、生动的方式看到，也并不是一件非常容易的事情。有的时候，限于各种条件的限制，例如温度的变化、气压的升高或者教师备课补充份等等，都会直接导致实验教学的失败。所以物理教师一定要在实验前进行充分的考虑。

比如，首先要确保各种实验仪器、物品、实验场地的合理设置，有时一些学校内没有的实验仪器，我们教师可以通过自己制作来实现教学，或者是引导学生进行自主制作。其次，是善于利用模型进行讲解。比如，在指导学生学习“内能转化为动能”的知识时，我们就可以结合汽车的发动机——内燃机来进行实验原理的讲解，但是想要让教师将整个内燃机搬到课堂上来为学生分析，显然是不太现实的。所以就需要结合模型来帮助学生分析。如此，也可以帮助提升实验教学的有效性。

2 革新物理教师实验教学观念，不断开拓进取

受到传统应试教育思想的影响，可以看到直至现在，依旧有部分教师枯燥地要求学生背诵物理实验理论或者是物理计算公式，而忽略对学生物理实验能力的培养，学生对物理理论背得辛苦，教师教学质量更是得不到提升。基于此，笔者认为，想要保证初中物理实验教学的质量，还应当积极革新物理教师的教学观念，使其意识到物理实验教学对于中学生综合发展的巨大效能，进而不断开拓进取，探索多元化的实验教学引导方法，让学生在实验中获得有效收获，举一反三，触类旁通，创新创造。

3 引导学生合作探究，在实验组织和实施中获得提升

物理实验教学虽然说具有十分重要的地位，但是在实施引导学生进行自主探究的过程中，一定要注意繁简得当、难易适中。即要求学生十分简单的物理实验操作一定要自己动手去，独立完成。而对于一些实验过程较为复杂，并且需要思考的点较多的物理实验，一定要结合小组进行探究，因为此时将自己封闭起来，一个人独自思考问题的解决方法显然是不太切合实际的，也不利于培养初中生良好的团队合作精神。比如，在教学“电磁感应”现象时，其中有一个小实验——“磁生电”，就可以让学生结合小组来进行探究。教材中明确给出的定义是“闭合电路中的一部分导体做切割磁感线运动，电路中产生感应电流。”并且也给出了几幅插图，那么我们就可以让学生自己动手去验证教材中的这些插图到底是否真实、有效，是否可以验证教材中给出的定义。而在这一教学实验中，有的学生负责设计实验步骤、有的负责搜集实验材料、有的是实施实验计划、有的负责观察现象以及记录数据，等等。总之学生们在合作中体会到了自主动手操作的乐趣，更感受到了物理实验成功带来的满足感。而这些切实的学习体会，会使得他们在今后的物理实验学习中变得更加勇敢，获得更多的物理智慧和实验技能，促进中学物理实验教学综合质量的稳步提升。

综上所述，初中物理仅仅是通向物理学知识殿堂的一个门户，但是它却奠定了学生物理学习中最为重要的一个台阶。物理实验更是物理教学中的重要组成部分，它的重要性不言而喻。因此，重视对物理实验教学的有效方法进行探究，就成为了我们物理教师需要共同面对的问题。对于物理实验教学质量的提升，以及中学生物理实验能力的培养，笔者主要从三个方面进行了相关论述，虽然较为浅显，但希望可以帮助到一些志同道合者，让我们的中学物理教学绽放出更多的光彩。