关注课堂提升数学素养

李朝霞

【摘要】在数学课堂教学中，教给学生知识的同时，更重要的是教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题，使学生的数学思维得到发展，数学思考方法得到加强，让学生具有适应社会发展需要的必备品质和能力.

【关键词】数学;课堂;核心;素养

《数学课程标准》指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”.学生通过数学学科课程的学习应具备的适应其终身发展和社会发展需要的必备知识、意志、品质、能力.数学课程教给学生的不仅是数学知识，更重要的是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题，以数学的思维方式认识问题、分析问题、解决问题.要培养学生学会用数学的眼光观察生活，所以在数学课堂教学中要注重对学生数学素养的培养.

一、自主探索渗透数学思想

数学核心素养的体现很重要的一点就是学生通过数学学习形成数学思想，学生有了数学思想就会用其解决数学问题，而数学思想方法是在学生课堂中通过自主发现问题、提出问题、解决问题，积累了数学活动经验而逐步形成的数学思想.教师要把注意力转移到学生提出问题、分析问题、解决问题过程上，要精心挖掘解决问题中的数学思想方法，从而获取知识，在解决问题过程中领悟到数学思想方法，能运用数学思想方法解决数学问题.

例如，教学人教版“什么是周长”这节课时，在通过学生的动手操作测量：一片树叶、一本书封面的边线等实物后，教师提问：“请你们小组交流一下各图形的周长.”让学生感悟到什么是周长，提升了对周长的认识.然后教师设计了问题：“找一找身边哪些物体表面也有周长？”通过学生自主学习、主动探索、积极思考，从实物到图形、从感性到理性的认识，经历了数学知识形成过程，加深了对物体周长的认识，引导学生发现了物体周长的是“封闭图形一周的长度就是它的周长”的核心思想.

二、经历过程发展数学思考

数学课堂教学活动是激发学生兴趣，调动学生学习主动性，引发学生自主探究的过程，是学生应用数学经验解决问题的过程.在课堂教学中，教师设计引人入胜的问题情境，设计多样化的自主探究活动，使学生经历教学的全过程，让学生真正面对有价值的数学问题，在学生参与活动中积累数学经验，发展数学思考，领悟数学本质，提升数学素养.

例如，教学苏教版三年级上册“间隔排列”这节课时，通过创设学生喜爱的动画演示出两种物体一个隔一个排列的规律，激发学生已有的经验，通过有序地观察把学生的兴趣吸引到两种物体数学关系上来，当学生发现两种物体排列规律后，运用这一数学素材，让学生用这一数学方法思考和解决问题.教师设计了如下的探究问题：“请你用简洁的符号来表示这两种物体的数学之间的关系.”当学生发现了两种物体的排列规律后，教师没有急于让学生表述，而是让学生自主探索，在合作交流思考中体会到这样规律，让每一名学生都参与探究的过程，学会应该怎样去思考问题、解决问题.当学生掌握两种物体之间的数量关系之后，教师设计解决真实情境的数学问题：“请4名女同学站成一排，想一想需要几名男同学上来和女同学组成间隔排列？”通过这样环节聚焦于知识的认识结构，让学生认识到运用数学知识解决实际问题的真正意义，在解决问题过程中加深对知识的理解和深化，用数学方法解决数学问题，贯穿数学素养的培养.

再如，教学苏教版六年级上册“百分数的认识”这节课，从学生熟悉的体育课投籃比赛入手，用实际问题引出百分数后展开，创设篮球比赛的情境：“你想怎样比较这三场比赛情况？”然后通过自主探索经历百分数概念的“生成”，学生在解决实际问题时感知百分数.而后回归生活，让学生从众多材料中感知百分数的意义，最后再次联系生活中的百分数，让学生体验百分数的实际价值，学生经历了“具体—抽象—具体”认识百分数的全过程，通过以形助数，以数解形，学生在构建百分数的意义中感悟数学抽象思想.

三、创设问题，培养数学思维

数学思维是学生数学素养的重要体现，数学思维是数学学习最根本要素，没有学生自己思考的课堂，就不能体现学生思维的活动，也是课堂教学中无法想象的.数学教学就是数学活动的教学，数学活动也是数学思维活动过程，引领学生数学思维活动的关键，是唤醒学生的问题意识.提出问题比解决问题更重要，要给学生提供发现和提出问题的机会，要针对教材内容及学生的知识经验将教学内容问题化，有趣的问题情境可激发学生的好奇心，引导学生积极思考，激发学生思维活动，形成问题意识.

例如，在教学“年月日”这节课时设计一组启发性的问题：小明的妈妈买了一瓶（30粒）钙片，请同学们帮她解决问题：每天吃一粒够吃一个月吗？连续吃两个月需要多少粒？每天吃一粒，要买多少瓶才能够吃一年？在这一组问题中贯穿了：“一个月有多少天？”“一年中有几个大月几个小月？”“一年有多少天？”等数学问题，这一节课正是由这些问题，激发了学生参与兴趣、引领学生自主探究，激活了学生数学思考.无论是学生解决问题，还是提出新问题，学生的思维都是深度参与的，在数学思考中构建了高质量数学思维，无形中发展了数学素养.

在数学教学中提升学生的数学核心素养，是当前课堂教学面临的新课题.教师在课堂教学中要把核心素养的理念转化为教师自觉的教学行为，把数学课堂教学当成数学素养的培养的落脚点，让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂，要精心设计、组织每节课的学习活动，让学生经历数学活动过程，让学生探究、讨论、观察、思考、尝试获取数学知识，让学生扎扎实实地体验探索和应用数学知识的过程，让学生的学习真正发生.在这个过程中，形成问题意识，学会数学思维，感悟数学思想，发展学生数学核心素养.