浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用

余惠娟

【摘要】随着我国教育改革的不断推进，群文阅读模式也逐渐被推广和应用到小学语文教学活动中，群文的介入对传统课堂中单篇课文的教学方式产生了一定的冲击作用，对以单纯地分析课文内容为主导的语文课文教学模式在某种意义上形成了挑战，为僵化的阅读课堂增添了诸多乐趣。群文阅读主要是通过开发、提炼出一些具有议论意义的话题，再采用合理的学习模式，把群文有序地展现出来的教学形式，在此过程中，教师根据具体教学环节设计教学问题并不断为学生渗透解决策略，不断扩大小学生在阅读方面的创新空间，为学生阅读能力的提升做好铺垫。

【关键词】小学语文 群文阅读 教学 议题开发

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0116-02

1.群文阅读的议题开发

1.1以同一內容为线索开发议题

既然是“同一内容”，我们就应该为学生多多搜寻讲述同一内容的文章，例如，在执教《桂林的山水》一文时，我还同时寻找了与其同名的其他两篇文章，其中一篇是在网上找到的，另一篇是挑选的学生优秀范文，三篇文章讲述的内容都是桂林山水，鼓励学生进行反复研读，认真分析，最终开发出“桂林风景美如画”这一议题，不仅能使学生理解桂林山水甲天下美称的由来，还可以让他们看到在不同作者眼中桂林山水的特点，特别是可以锻炼学生写景的能力。

1.2以作者为线索构建议题

我国历史上的文人墨客数不胜数，优秀作品层出不穷，一些名家的作品可能被多次选用到小学语文教材中，这就为以作者为线索来构建议题创造了条件。比如在教授唐诗的过程中，著名唐代诗人李白的名作有很多，可以借助执教《望天门山》来联系其他李白的诗作，将之前学习过的和以后将要学习的李白唐诗都联系起来糅合在一起进行学习，包括《静夜思》《早发白帝城》《古朗月行》《赠汪伦》等等，由此构建出“走近李白”的议题，有利于学生对唐诗本身以及作者写作风格的系统理解，加深记忆。

2.小学群文阅读教学的意义

2.1能够有效拓宽学生的阅读面

长久以来，老师的执教活动以及学生的学习活动都受到应试教育的深远影响，有相当数量学生的阅读范围都被局限在教材上，其阅读面非常窄，只有小学生的阅读量达到一定的水平之后，其阅读能力以及运用能力才会产生质的进步。小学生的阅读面本就不大，如果不及时采取措施扩大阅读量，他们的阅读水平也会受到禁锢。而群文阅读模式的实施就可以很好地解决这一现实问题，可以帮助学生在有限的教学课时中接触到更多的有用文章，久而久之，他们的知识面就能够得到拓宽，在增长学生见识的同时提升阅读能力。

2.2激发学生的阅读兴趣

在传统的课堂教学中，基本上都是采用填鸭的单向灌输教学方式，学生处于被动接受知识的地位，该教学模式很容易使学生失去阅读兴趣甚至反感阅读。如果采用群文阅读模式，学生可以同时接触到多篇内容丰富的文章，就可以大幅提升他们的阅读兴趣。此外，丰富的阅读内容还可以刺激学生进行独立思考，相关问题可以进行小组间讨论，之后再与老师进行沟通交流，此举不仅可以有效活跃课堂气氛，还能够快速达到教学目标。

3.小学语文教学中应用群文阅读的有效策略

3.1为学生选择合理的阅读文章

在应用群文阅读模式的过程中，首先要为学生选择合适的阅读文章，这一点非常重要。在选择文章时，老师要以语文教材为选择依据，根据相应主题筛选出合理的课外阅读材料。老师可以选择主题相同、内容相似的文章结合在一起，这样有助于学生进行学习和整合；老师还可以在完成一个单元的教学后及时进行群文阅读教学，重点对教材内容进行概括，在此基础上开展群文阅读，这样学生就可以更加深入地理解教材内容。另外，为了有目的性地培养学生某一方面的理解能力，如作者表达的思想感情，老师可以为学生筛选出相应的阅读材料，期间值得注意的是，在筛选材料的同时，更不能忽略小学生的心理和身体发育阶段，要为其择选适合他们的文章，有助于帮助学生建立起正确的人生观和价值观。

3.2按照文章层次和难易进行阅读排序

在开展群文阅读之前，老师的准备工作非常重要，为学生筛选出合理的阅读材料之后，老师还应该将这些阅读资料按照层次以及难易程度进行排序，以确保阅读内容不混乱，由此引导学生从较低层次的阅读向较高层次的阅读延伸，进而保证小学生的阅读能力和理解能力得到稳定提升。在实际小学语文课堂教学中，老师可以先安排学生学习相对容易的文章，然后再组织学生阅读难易程度和层次与之对应的组合文章，并允许学生对相关问题进行自主讨论及分析，最后鼓励学生表达出文章讲述的主要内容以及作者抒发的思想感情，一方面可以培养学生的阅读能力，另一方面，还可以锻炼他们的表达能力和独立解决问题的能力。

3.3横向联合群文，巧妙设计问题

学生思维的发展源于问题的产生，设计问题也是提升教师教学水平的重要手段，群文阅读并不是独立存在的，它需要单篇文章作为阅读基础，打好基础之后，更重要的是引导学生在群文阅读中提取信息、分析信息、整合信息。在展开群文阅读教学中，我们要把多篇文章看成一个整体，并同时设计具有冲突性、迁移性、比较性特点的问题，把这些文章进行横向联合，这样做的目的是对学生创意、评鉴、重整等高层次阅读能力进行培养。我们以在群文阅读中设计具有比较性的问题为例进行说明，鉴别是建立在比较的基础上的，比较在群文阅读教学中占有重要地位，比较的形式有很多，包括精细比较、粗略比较、不同点比较、相同点比较、形式比较、横向比较、纵向比较等等。比如学生在阅读完《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》《小壁虎借尾巴》三篇童话故事之后，老师就可以对学生进行引导：这三篇童话故事在情节上是否有相同之处，相同之处是什么？学生很快就会意识到所有童话故事中都具有情节反复性的特点，这就是群文教学的优势，小学生能够在比较的过程中快速解决实际问题。

3.4综合剖析群文，积极渗透策略

在学生的学习生涯中，小学时期非常重要，是培养各项能力的基础阶段，群文阅读也是培养学生独立阅读能力的有效手段。在进行群文阅读教学时，老师没有必要带领学生就某篇文章的字词进行详尽理解，而是应该注重培养学生在大量阅读信息中提炼有效信息的能力，期间有目的地渗透信息整合策略，不断培养学生在阅读过程中归纳、概括、综合、比较等方面的阅读能力。

4.结束语

随着我国教育改革事业步伐的不断推进，群文阅读教学必然是未来阅读教学的发展方向，群文教学的优势较为明显，有利于提升小学生的语文素养，但是，群文阅读是一件价值巨大又需要长期坚持的事情，对老师和学生来说都是一种考验，因此，教师必须将群文阅读教学模式充分落到实处，长期坚持下去必然会取得理想效果。群文阅读是一种阅读形式上的变革，它能够起到一定的思想解放的作用，从真正意义上实现从个体学习向集体构建发展，从知识灌输向寻求共识发展的过程，与此同时，该教学模式也为老师教学方案的实施拓展了空间，为学生的全面发展夯实了基础，对老师教学能效以及学生语文素养的提升具有重要意义。

参考文献：

[1]余国霞.浅析群文阅读在小学语文阅读教学中的实践和策论[J].未来英才，2017（23）.

[2]黄文金.浅析小学语文阅读策略[J].速读旬刊，2017（12）.