基于新地理教学理念的教学设计

【教学背景】

《普通高中地理课程标准 （2017年版）》指出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养；同时，地理作为一门兼有自然科学和人文社会科学性质的学科，对于解决人口、资源、环境和发展等问题具有重要作用。[1]因此，要把新的教学理念实践于地理课堂教学中，培养学生积极主动的学习态度，学会从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，了解和掌握生活中有用的地理知识和地理技能。当前，在地理教学中，对于案例的选择不够贴近生活，或者不够吸引学生的学习兴趣。为此，本文以 “洋流对地理环境的影响”教学设计为例，试图将一些热点新闻或者有趣的案例运用到教学当中，培养学生的人地协调观、综合思维，提高学生学习的积极性。

【教学目标】

本节课是 “人教版”高中《地理》必修一第三章“地球上的水”第二节 “大规模的海水运动”第二课时。课程标准要求运用地图归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。根据本节课的内容，教师可以加入一些生活中的案例，可以利用自主选择案例，比如新闻、历史故事等补充教材，选取合适的案例，满足课堂需求，从而落实课标要求。

（1）知识与能力目标：分析洋流对航运气候、渔场、污染的影响；

（2）过程与方法目标：培养学生读图绘图的能力，从材料中提取信息的能力，使学生学会有序思维，发散思维，对未知的地理事物进行分析、判断、归纳总结，体验解决问题的过程，从理论的高度来分析问题，深化问题；

（3）情感态度与价值观目标：培养学生探究自然的精神，同时树立正确的资源观、环境观，提高环保意识。

【教学过程】

1.新课引入。

教师展示图片，将梵高《星空》 （如图1）与NASA绘制的地球表层洋流模型图 （如图2、图3）联系起来，回顾洋流的分布、性质等旧知识，引入主题——洋流对地理环境的影响。

学生观看并感受洋流的美。

图1

图2

图3

设计意图：将世界名画与洋流联系在一起，让学生从另一个侧面感受洋流的美，加深学生对洋流的印象，而不仅仅是停留在对洋流分布的死板印象，从而提高学习地理的趣味性。

2.新课讲授。

案例1：研究洋流对气候的影响

教师PPT展示世界主要的葡萄酒产区分布图（如图4），并给出材料 “世界主要的葡萄酒产区大多分布于南北纬30°—50°之间，不同的酿酒葡萄品种的生长环境不同，比如在纬度相对较低的地方，气候相对炎热，不宜种植酿酒葡萄或者不适合某些酿酒葡萄品种的生长；而纬度相对较高的地方，气候比较寒冷，也是如此。比如赤霞珠 （酿酒葡萄品种），喜温、热的气候，晚熟，在法国波尔多有大面积种植；黑皮诺、长相思等喜温凉的酿酒葡萄品种，在智利有大面积种植，形成各具特色的葡萄酒产区。”

图4

同时，提出问题 “只考虑气候的因素，思考为什么赤霞珠能在波尔多种植，黑皮诺等能在智利种植？”

学生阅读案例，思考、回答问题。教师分别结合波尔多、智利同纬度的气候类型和洋流的分布，引导学生分析得出结论。

设计意图：葡萄酒在生活中很常见，但很少有学生了解葡萄酒相关的知识，通过酿酒葡萄种植的案例来分析洋流对气候的影响，不仅能够增加学生的学习主动性，培养学生的发散思维，探究某一现象背后的原因；而且有助于启发学生主动发现身边的地理知识，潜移默化地培养地理思维。

案例2：研究渔场的分布

教师PPT展示世界四大渔场的分布图 （如图5）。

图5

请某一位学生在黑板上画出四大渔场附近分布的洋流，并用不同颜色标出洋流的性质和方向。

首先，教师带领学生一起分析三大渔场 （北海道渔场，北海渔场、纽芬兰渔场）的形成原因，请学生结合洋流的性质讨论秘鲁渔场的形成原因；然后教师归纳总结；最后是知识拓展：课后探究澳大利亚没有渔场分布的原因。

设计意图：通过对三大渔场形成原因的了解，以及讨论秘鲁渔场的形成原因，学生对渔场形成的原因有了初步了解；课后探究澳大利亚没有渔场分布的原因，使学生对渔场形成的原因有更加深入的了解，同时，也能培养学生的综合思维和主动解决问题的能力，深刻认识到地理学科的综合性和区域性。

案例3：研究洋流对航海的影响

教师展示材料：二战中，德军的潜艇总能在英军戒备森严控制下的直布罗陀海峡神出鬼没地往来于大西洋和地中海之间，对盟军海军舰队实施攻击，使盟军海上力量损失惨重。这主要是德军很好地利用了直布罗陀海峡的密度流的缘故[2]。受地中海地区气候的影响，地中海蒸发旺盛，周围又无大河流入，海水盐度高、密度大，水面降低。与地中海相邻的大西洋海水盐度比地中海低，密度小，水面比地中海高。于是，大西洋表层海水便经由直布罗陀海峡流入地中海，地中海底部海水由直布罗陀海峡底层流入大西洋。根据这个原理，德军潜艇接近直布罗陀海峡时，关闭发动机，顺着浅层海水从大西洋进入地中海；回来时则潜入深海水流中，由地中海进入大西洋。

教师请一位学生以讲故事的形式，将材料内容讲给其他学生听。学生听故事，思考归纳洋流对航海的影响。最后是知识拓展：在航海过程中，洋流除了对航行速度有影响，还有其他的影响吗？

设计意图：通过请学生将材料以故事的形式讲出来，不仅能活跃课堂氛围，同时能吸引学生的注意力；其次，提出洋流对航海过程中的其他影响的问题，培养学生综合思考问题的能力。

案例4：研究洋流对海洋污染的影响

教师运用寻找马航残骸的新闻引入垃圾在海上顺着洋流的流向漂浮，给出材料：2017年9月，为了唤醒世人对环保的重视，国外一个环保组织向联合国递交建国申请，请求在此建立地球第196个国家，国名很直接： “垃圾群岛共和国”。垃圾岛也叫 “第八大陆”，位于美国西海岸和夏威夷之间，由于洋流作用，从环太平洋各条河流冲入大海的塑料垃圾汇聚到了这里，形成了一片面积有法国那么大的 “岛屿”。人们于1997年发现了这片 “大太平洋垃圾带 （如图6）”。根据2014年一项研究，从钓鱼线到人字拖在内，地球的海洋上共漂浮着超过5万亿件塑料垃圾。而且，塑料垃圾在从南极到北极的洋面上广为分布。根据美国《广告周刊》报道中提供的数字，每年有800万吨塑料垃圾冲入海洋，并因此造成100万只海鸟死亡。[3]海洋塑料垃圾不仅直接对动植物构成危害，还会以微粒的形式进入海洋生物体内，最终被人类食用。海洋专家担心，到2050年，海洋中的垃圾可能比鱼类的数量还要多。此外，美国《国家地理》杂志2017年7月报道，除了北太平洋的垃圾岛外，研究人员在南太平洋发现了一片面积比墨西哥还大的漂浮垃圾场。

图6

学生阅读，思考并回答洋流对海洋污染的影响。教师引导学生一分为二地看问题，归纳总结洋流对海洋污染的影响。

设计意图：运用 “太平洋垃圾岛建国”的新闻作为材料来讲述洋流对海洋污染的影响，能够对学生产生强烈的冲击力，使他们认识到海洋垃圾的数量庞大，污染严重，能够激起学生自觉保护海洋环境、保护海洋生物的情感；同时，提醒学生时刻关注国际国内的新闻。

3.课堂小结。

教师引导学生从洋流性质和流向两方面来总结洋流对地理环境 （气候、渔场、航海、海洋污染）的影响。

学生回顾本节课内容，自主总结洋流对地理环境的影响，在课后完成澳大利亚沿岸为什么没有形成渔场的探究任务。

设计意图：从洋流的性质和洋流流向两个方面总结洋流对地理环境的影响，把知识结构化、条理化，让学生在脑海中形成一个框架，从而更容易理解和应用。

【教学反思】

本教学设计非常注重激发学生兴趣，在解决重难点问题时，力求每一个知识点都能找到对应的、恰当的案例。通过案例，使教材中的结论更加丰满，抓住学生对案例的兴趣层层设问，也是对课本的二次改造。比如葡萄酒产区的案例，从生活中发现地理问题，探索地理知识；展示太平洋垃圾岛建国的新闻，对学生具有强烈的冲击力，学生自然就会想到保护海岸生物，保护海洋环境，学生的情感态度价值观在其主动探究的过程中得到升华。整个教学设计中选取的案例都是从网络上搜集再经过加工处理，这些案例都是教材中没有涉及的，它们不仅激发了学生的兴趣，而且启发学生从生活中发现地理，起到很好的辅助教学作用。

在本节课的案例中，酿酒葡萄品种的案例是从地理试题中选择的，部分是来自于最近的新闻。在今后的教学过程中，对于案例的选择有了一个指引方向，案例要富有时代感，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，引导学生关注全球问题以及我国的重大地理问题；案例要结合生活，让知识从生活中来，又回到生活中去。同时，也要注意案例的选择性以及设计的合理性，本教学设计中对于洋流对航海的影响的案例设计不是特别合理，学生不能直接得出结论；整节课运用的图片都是从网络上收集的，部分图片的地图要素不全，体现不出所想表达的意图，容易误导学生，比如全球主要酿酒葡萄产区示意图，最好能够清晰地表现出各产区主要的葡萄品种，这样能从视觉上有一个对比，让学生更容易识记。这就要求教师要做有心人，平时看到报刊、电视、网络等媒体上和地理教学相关的时事要闻，可以及时整理、收集并加以处理；同时，教师还需要多学习一些制图软件，把学习的内容和地图完美呈现结合起来，作为新颖的案例适时地展示给学生。