形成性评价在《医学微生物学》实验教学中的应用

赵林静　崔柳苏　邓保国　杨帆

【摘 要】传统的医学微生物学实验教学考试方式为终结性评价，导致学生对实验不重视和积极性不高。通过引入形成性评价，强化了实验教学环节，提高了学生对实验的兴趣和重视，强化了规范操作，总体提高了实验教学质量。

【关键词】医学微生物学；实验教学；形成性评价

【中图分类号】R642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）10-03--01

实验是医学微生物学教学的重要组成部分，考试方式为终结性评价。为提高教学效果，在实验考核方式上引入形成性评价并效果良好，现总结如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 随机选取2015级临床专业10个班（共300人）采用形成性评价，同时随机选取同级同专业另10个班学生（共300人）作为传统组。

1.2 研究方法

1.2.1 两组学生除了實验评价考核方法不同，其余教学手段相同。

1.2.2 实验组采用形成性评价，实验课结束后不统一考试，实验成绩由实验报告完成情况、考勤纪律和卫生值日、实验参与程度和课堂表现、无菌观念下操作规范程度和实验结果四部分组成。

学生座次按照学号排列，不得调换，老师将座次和学生的姓名学号严格对应，加强巡查和指导并将结果随时记录。老师课堂上多提问和请同学上台示教，奖优罚劣，实验总成绩宜拉开档次。

1.2.3 传统组考核形式为终结性评价，实验课结束后统一笔试，实验课成绩由笔试分数和实验报告分数组成。

1.3 统计学处理 计量资料用均数±标准差（）表示，t检验进行两组间比较；计数资料用率表示，采用χ2检验。使用SPSS 17.0软件，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 问卷调查结果 对两组学生进行不记名问卷调查，实验组各项的赞同率均高于传统组（P<0.05）。

2.2 医学微生物学总成绩 两组同时进行期末理论考试，实验组学生分数高于传统组（P<0.05）。

3 讨论

传统的实验教学评价重分数不重能力养成和学习过程，不利于学生实践能力和创新能力的培养[1]。考核形式对教学具有导向作用[2]，因此从实际出发选择最优考试方式是提高教学考试效果的重要途径[3]。

形成性评价又称过程评价，是在教学中为引导教学过程正确、完善地前进而采取的评价[4]，能够及时掌握学生的学习需求，随时解析学习动态[5]，注重学习过程而不是结果[6]。医学微生物学实验均为30人的小班上课，易于管理，适合实施形成性评价。

学习兴趣是提高教学质量的源动力。形成性评价是基于学习全过程的持续观察、记录和反思而做出的发展性评价[7]，有利于激发学生的学习乐趣和增强学习积极性。引入形成性评价，提高了学生对实验的积极性，课堂纪律好转，学习态度更加认真。

建立无菌观念是实验教学的重要目标，但是许多学生实验随意性较大，忽视基本操作的训练，无菌观念欠缺，基本操作不甚规范。形成性评价要求教师对学生严格要求和细心检查，重视细节。教师将学生操作细节纳入评价，针对不规范操作立即纠正，保证了操作的规范性。通过实施形成性评价，学生将培养基敞口放置、对着培养基讲话等缺乏无菌观念的做法减少，实验操作明显规范。

参考文献

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