探幼儿一日生活之源 究幼儿自主游戏之乐

文 施 健

一、教师对自主性游戏概念的认识转变

自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏并在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐并学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性和创造性的发展，使幼儿的兴趣和需要得到满足的活动过程。

二、教师对于自主与规则关系的把握

在《指南》实验园的带动下，我们也进行了幼儿园自主游戏模式的尝试。教师理解自主游戏概念的同时，也必须了解自主性游戏活动中“自主”与“规则”的关系。自主不是纯粹的自由，想干什么就干什么，这样容易导致幼儿在玩游戏时放任自流，缺乏行为规范和规则意识。自主必须建立在一定的规则约束之上，在培养幼儿自主性的同时，也要培养幼儿的规范意识，自主与规则是同步的。

三、教师对于一日生活自主游戏的尝试

（一）自主游戏从进区牌开始

教师根据班级幼儿的实际情况合理安排进区牌选择的时间，有的班级是让幼儿每天来园后自由选择区域，将自己的标志牌送到该区域进行游戏，并将进区和点名相结合；有的班级是让幼儿放学之前将进区牌插好，以便第二天直接进入区域游戏。

（二）自主游戏从户外活动的情景创设

锻炼项目 游戏名称 游戏情境平衡区 特种排雷兵 扮作排雷兵，尝试用不同工具排雷。投掷区 投掷乐翻天 投掷布、双人投掷板等对抗游戏。钻爬区 小小消防员 扮作消防员，穿过设定路线救人。攀爬区 挑战大比拼 利用竹梯子、轮胎、攀爬架等进行钻爬比赛。球类区 玩球小明星 皮球的不同玩法（拍球、抛球、投球）。自选区 快乐无极限 提供小型多样化活动器械，幼儿自主选择。

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（三）自主游戏从生活环节的调整开始

1.自主安排早点时间

尝试一：集体活动与生活环节相融合。每个班级固定一块生活区域，集体活动中能力强和动作快的幼儿结束操作活动后就可以先盥洗和吃点心，这样就减少了集体等待时间。

尝试二：生活活动与户外活动相融合。集体活动结束后，想玩的幼儿可以到室外玩游戏，想吃点心的幼儿可以先到班级盥洗、吃点心，两位教师与保育老师共同做好分工配合工作，根据幼儿的意愿有机地将吃点心与户外活动相融合。

2.自主进行生活护理

《指南》指出：“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”如“喝水”环节，有些幼儿自己不记得喝水、不清楚自己喝了几杯水，教师则设置了喝水记录区，由幼儿自己记录自己喝水的情况，不断强化幼儿自我服务的意识。

（四）自主游戏从区域游戏的精心设置开始

1.创设有利于幼儿自主性发展的游戏环境

为幼儿创设一个宽松的游戏环境是发展幼儿自主性的前提。教育家蒙台梭利主张要让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神才能使幼儿的发展正常化。

2.提供有利于幼儿自主性发展的游戏材料

在实践观摩中，我们强调的是：游戏材料具有多样性，会使幼儿有更多的发散性思维；游戏材料具有层次性，让幼儿选择适合自己的游戏材料，并与其发生交互作用。

3.实施有益于幼儿自主性发展的观察评价

首先，教师要在游戏中观察幼儿的行为；其次，教师观察对幼儿的游戏行为加以分析；最后，教师利用“延续介入法”“材料提供法”来参与和介入游戏，了解游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平，并且就开展的自主性游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿积累成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的“所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和“游戏”。作为一线教师，我们要真正走进幼儿的世界，进一步去观察幼儿、了解幼儿的生活、关注幼儿的生活、研究幼儿的生活，还幼儿一个健康、快乐、幸福的童年！