创设以儿童为本位的班级环境

文 徐晶晶 顾宝艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对幼儿的全面发展起着不可低估的作用。在搬进新园后，就如何进行环境创设这个问题，我们总结了过去创设时脱离幼儿、教师课程意识薄弱等问题，树立以幼儿为本位的环创理念，努力从标记、生活环节、材料投放入手，创设真正适合幼儿发展的环境。一年来，环境在师幼的共建中变得生动丰满，幼儿参与其中、乐在其中。教师感受到环境创设的趣味和价值，感受到环境对幼儿发展的积极作用，更感受到幼儿在环境创设中所体现出来的力量。

图一 储物柜标志（幼儿自主设计）

一、由小处、细处入手，把幼儿推到前面

如何发挥环境的教育价值，如何让环境成为课程？我们从以下两个方面做起：

（一）从标记做起

小标记大作用，标记体现教师的课程观、儿童观。做什么样的标记，为什么做这样的标记，都源于我们对幼儿的理解。

储物柜：搬入新园舍，幼儿拥有了自己的储物柜。怎样给自己的储物柜做标记？我们运用了三步走的方式：第一步贴上幼儿的照片，第二步幼儿画上自己的自画像，第三步幼儿贴上自己的名字，遵循着循序渐进的步骤，从具象的照片到抽象的文字。

油画棒：油画棒是放在幼儿自己的储物柜里的，我们直接在上面为幼儿粘贴姓名，因为有了柜子上符号的帮助，幼儿很快就认识了自己的名字。

幼儿画册：幼儿画册共三本，第一本贴上幼儿的照片，方便幼儿自己认识、拿取，第二本既有照片又有名字，在潜移默化中让幼儿熟悉并认识自己的名字，第三本只有幼儿自己的名字，到了学期结束时，幼儿都能认识自己的名字了。

游戏材料标记：前期玩具柜和玩具篓都以点数对应的形式摆放，前期是1～5，慢慢扩展到1～9，并加入颜色元素。后期，我们标记的形式也越来越多，如：点数对应、颜色对应、点数颜色对应、图形和图形标记对应。这样幼儿摆放玩具的过程也是学习的过程，化学习内容于一切活动之中，于无形之中。

（二）从生活环节做起

签到：签到是幼儿每天来园要做的第一件事，在养成好习惯的同时，我们精心设计签到墙面，将每天的签到也变成一种学习。如中（三）班实行的是插卡签到，具体的操作是幼儿放学之前将签到栏里的插牌拿出来送回到对应颜色的盒子里。第二天幼儿入园签到时，取出自己的插卡，插到对应的插孔里。每天每个卡选用的是相近的色系，每个与之对应的插卡孔不大。相近的色系可以提高幼儿对色彩的敏感度，对相近颜色进行区分是中班幼儿需要掌握的技能，另外也可以锻炼手部小肌肉的活动和手眼协调能力。这样让每日签到活动变得有趣而有挑战。一开始有一部分幼儿觉得有困难，经过一段时间的操作，幼儿现在的插牌能力得到了很大的提高。

爱喝水：对于喝水记录版块，我们在开学初设计的是每位幼儿喝一次水放一根吸管，在后期操作中发现这样操作不仅不省时，还容易让幼儿为争抢吸管而起冲突，后来我改为夹夹子，喝一次水夹一个夹子，这样既可以让幼儿统计自己一天的喝水量，又培养了他们的记录意识，融入了学习元素。

“我行我秀”评价栏：我们将一日活动的各个环节都展示在“我行我秀”评价栏中，如：阅读小达人、运动小达人、区域小达人、就餐小达人、睡觉小达人等，幼儿都很想将自己的小夹子夹到评价栏上面去。这个小夹子也是他们自己选出来的，第一步，找到自己喜欢的颜色；第二步找到自己喜欢的图案并记住它；第三步，在夹子的背面粘上幼儿的名字。这个环节我们增强了幼儿的二维记忆能力，又让幼儿对自己的名字加深了印象。

图二 幼儿签到墙

图三 喝水记录版块

二、以材料投放为抓手，突出课程意识

区域活动是学习环境的重要组成部分，材料投放又是区域活动的核心内容。本学期，结合环境创设，我们中班年级组在区域的材料投放上做了一些努力。

（一）围绕主题目标投放区域材料

过去我们区域材料的投放比较随意。结合环境创设，从墙面环境到区域设置到材料投放等都是我们的关注点。

对照新版《幼儿园综合活动课程》中主题下区域活动的安排，结合我园“十二五”区域活动课题研究的成果，我们将主题目标落实到幼儿的一日活动之中，将教育目标转化为材料的玩法，让区域游戏材料的投放更具课程意识。

例如，开展主题活动“冬爷爷的礼物”时我们共设计5条教育目标，我们对目标进行审议分析，找出关键词“冬季特征”“不怕冷”“御寒保暖”“迎新年”等。结合前一个主题的推进，分析关键词，对照《指南》中的典型行为，我们在各区域中投放了以下一些材料，来开展区域活动，实现主题目标。

建构区：增加了超市、花灯的图片，投放各种积木，同时还增加了制作灯笼的一些材料，让幼儿搭建超市和制作灯笼。好的灯笼还可以让幼儿装饰建构的公园等建筑，使建构区中也有“年”的元素。

美工区：投放了实物手套、围巾、棉衣等，并制作了过冬物件的模板和波浪、锯齿线、蜗牛线等装饰纹样，还提供了超级黏土、纸团、毛线等立体材料，供幼儿制作冬季服装。美工区还提供了剪窗花、制作新年贺卡的材料和制作冰花的材料。剪好的窗花正好用于布置环境，让幼儿了解冬天的特点和过新年的活动，学习纹样装饰和剪窗花等技能。

认知区：提供了有关动物冬眠的动物棋，让幼儿在游戏中知道哪些动物需要冬眠、哪些动物不需要冬眠。

科学区：提供了幼儿玩冰游戏的材料和有关动物过冬的各种图书。

生活区：提供了大衣、围巾等冬季衣服，供幼儿练习叠衣物的技能。

扮演区：提供了新年舞会的各种服饰材料，以及《新年好》《喜洋洋》等音乐。

阅读区：投放了大量关于冬天与新年主题的图画书，让幼儿阅读关于冬天的故事。我们还将故事《冬爷爷的帽子》的图片，以及儿歌《新年》放到区域中，让幼儿在阅读区中熟悉故事、讲述故事等。

此外，我们还在每个主题的材料柜上粘上小葵花，方便幼儿了解与拿取。

（二） 结合主题内容投放图画书进区域

本学期，我们结合江苏省课程游戏化群“幼儿园图画书在课程中运用”的交流研讨，加强了图画书在区域中运用的研究。

在每个主题活动开展前，我们年级组对主题内容进行了审议，并共同筛选主题下的图画书，利用家长资源加以丰富。在开展“冬爷爷的礼物”这一主题活动时，我们筛选出了一些图画书资源，列出相关书单并进行分析。

我们投放一部分图画书在阅读区中，供幼儿平时和区域活动时自主阅读使用。每个新主题实施时，为了保持前一个主题的延续，我们会保留一小部分幼儿最喜欢的图画书在阅读区中。

除阅读区，我们在每个区域都设置了一个投放图画书的地方，投放一些与本区域活动内容有联系的图画书。如在美工区，投放了《雪人》《雪景》，在建构区投放了关于灯笼、公园的《小年兽》，在认知区投放了《二十四节气》等。

透过环境看课程，透过材料看支持，在环境创设方面我们做了很多，但还有很多提升的空间。如何做到使环境中的课程元素真正适合本班幼儿的年龄特点？如何将生活环节融入学习，又恰到好处地让幼儿喜欢；如何能很好地将对主题目标的分析与各领域关键经验匹配？这些都是我们亟须解决的问题。

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。