依托重点实验室科研平台提升本科生科研创新能力的研究

金娇 肖婷 韦慧 林飞鹏

摘 要：国内外现有的本科生科研创新能力的培养方法形式多样，各具特点，利用高校重大科研平台培养本科生科研创新能力具有重大意义。据此本研究分析重点实验室的优势资源，研究重点实验室面向本科生开设的研究型课程和创新实践的体制，提出基于高校重点实验室科研平台的本科生创新科研能力的培养模式，并对利用该模式培养本科生的创新科研能力的前景进行研究与探索。

关键词：实验室 本科生 科研创新能力 培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（c）-0189-02

国家重点实验室是国家科学技术创新体系的重要组成部分，是进行高水平基础研究和应用基础研究的重要基地，是孵化、培养优秀创新人才的摇篮。研究型平台的建立，为社会经济发展及国家和谐稳定提供了科技支撑。随着我国对科研平台的建设力度日益加大，多数高等院校院校相继建立了相应的国家级科研平台并构建了相应类型的人才培养模式，促进科技创新人才质量的全面提高。充分发挥高校重点实验室科研平台的优势，将科学研究工作从研究生的培养中延伸至本科生培养，提高本科生科研活动参与度，对逐步推动我国社会创新事业发展，培养本科生科技创新意识、创新精神、创新能力，以及稳步提升本科生的素质教育水平具有至关重要的意义[1]。

1 高校本科生科研训练的发展历程

1.1 国外本科生科研训练发展

20世纪60年代起，美国各高校即设立相关项目鼓励本科生开展科研活动。1969年，美国麻省理工学院（MIT）的Margaret L.A.Mac Vicar院长创立了“本科生研究机会项目（UROP）”，鼓励具有科研意识的本科生参与科研项目，成为本科生参与学术研究的先例，此后，本科生相关科研项目在美国迅猛发展，加州理工学院及加州伯克利大学分别于1979年和1997年创立了“暑期本科生科研奖学金计划（SURFP）”及“本科生研究办公室”。本科生研究办公室提出著名的“伯克利模式”并推出众多开创性的举措对本科生科研活动进行组织与管理。目前，本科生科研训练在美国形成了一套比较完整、成熟的运作机制，并趋于制度化和规范化[2]。

1.2 国内高校本科生科研创新平台发展

国内高校培养本科生科研创新能力起步较晚，早期主要以“挑战杯”、“电子科技大赛”、“数学建模比赛”等科技竞赛活动形式出现。20世纪90年代后，素质教育等高等教育研究改革热点的出现有效推动了本科生科研训练的研究与实践。进入21世纪后，研究型大学陆续增加了本科生科研训练活动，且其发展十分迅速，科研参与机会逐渐增多。2011年，教育部在先前创立的“大学生创新性实验计划”的基础上，又增加了“大学生创新创业训练计划”等本科生创业训练和实践项目。中国科技大学、哈尔滨工业大学、南京大学等高校相继设立本科生科技创新项目，对本科生进行科研训练，为我国培养本科人才的实践创新能力起到了表率作用。

2 本科生科研平台及培养体系构建

2.1 实验室科研平台开发及管理

我国科研实验室肩负着培育国家高水平人才的艰巨任务，是一个拥有人才培育，科学研究，社会服务等多功能的平台。科研实验室面向本科生开放共享，有利于提高学生独立思考和动手能力，激发科研热情，对应用型、复合型以及技能型人才的培养具有重要的现实意义[3]。实验室科研平台以高新设备使用技术为基础，全方位地为本科生教学提供综合实验开始，培训学科先进技术，进行科技創新实践活动进行开放，可充分激起本科生参加科技创新的热情。

2.2 科研导师制

本科生科研导师制度成为了一种可以提高人才素质的有益途径。在当前的教育体制下，本科生的学习能力较弱，学习主动性不强，科研能力和解决问题的能力不容乐观。在这种状态下，依托公路工程教育部重点实验室、道路结构与材料交通行业等重点实验室，引入本科生科研导师制度，可培育本科生创新能力，提高本科生科研学习能力。学院可根据实际情况安排导师并制定具体措施大力推动本科生导师制的实施[4]。

2.3 本科生与研究生互动模式

研究生科研水平高于本科生，与此同时，他们又与本科生有着相仿的年纪和相近的思维。依托我院众多专业实验室科研平台，科研导师与所指导的本科生确定课题后，即可由与课题具有相同研究方向的研究生参与指导查询资料，阅读文献，学习有关理论。本科生试验与研究生指导紧密配合，可打通本科生教学仪器设备与研究生科研教学仪器设备之间的界限，对于提高本科生的创新能力具有重大意义。

3 本科生科研训练的意义

3.1 提高本科生科研素质和能力。

结合课堂教学和科学研究二者，可培育本学生的科研兴趣，思维和方法。对本科生检索文献，科研计划，科研分析，科研技能，整理成果，撰写论文等能力进行培养，对本科生参加科学研究进行多方式，多方面的组织，让学生了解科研全过程，可提升本科生科研素养，为本科生进入科研领域打下坚实的基础。

3.2 优质科研平台转化为本科教学资源

充分发挥科研平台在教学中的领头作用，并进行有异于传统教学实验的研究性实验，提升本科生发掘问题，分析问题和实验动手的能力，可使教学和科研相辅相成。长沙理工大学实验室建有公路养护技术国家工程实验室、公路工程教育部重点实验室、道路结构与材料交通行业重点实验室。具备交通行业最先进的实验仪器设备以及相关测试、分析软件。不仅可服务于科研平台下属科研人员，也可服务于本科生教学。本科生对大型设备的直观认知可提升对相关课程的理解，同时，理论联系实践可加强本科生对本课程理论知识的应用。

4 建议

4.1 普及本科生科研训练

依托重点实验室科研平台提升本科生科研创新能力，应最大程度地面向全体学生，尽力让科研训练的得益群体具有普遍性。首先，高校应适当降低项目的进入要求，放松对学生的成绩门槛，鼓励全体学生参加科研训练。此外，可对具有不同特性的学生进行分类引导，因材施教。本科生科研训练项目即要面向同专业，又要鼓励跨专业，跨学科和跨学校的学生参加。

4.2 完善科研平台开放管理制度

科研实验室面向本科生开放，可以显著提升优质资源利用率，更好地发挥应有作用，可以巩固科研与教学的密切结合，提升本科生实践创新能力，也可有效地促进科研实验室的建设和发展。协调各课题组资源，让实验室所有功能实验平台及设备面向大学生开放使用，准备足量的常规试剂，建设严格的开放管理制度，努力为实验室的开放共享提供条件保障。

参考文献

[1] 刘之广，贾继文，李成亮，等.农业院校依托国家级科研平台的实验教学改革[J].实验室科学，2017，20（4）：84-88.

[2] 俞林伟，施露静，周恩红.我国高校本科生科研训练的发展历程、困境与未来方向[J].高等工程教育研究，2015 （2）：89-93.

[3] 董红军.本科生参与科研训练的几点探讨[J].科教导刊， 2015（32）：51-52.

[4] 赵兴红，谷铁军，孙博，等.科研实验室对本科生的开放与管理[J].实验室研究与探索，2015，34（4）：221-223.