“童心课堂”助推儿童自主生长

【摘 要】“童心课堂”倡导教师努力唤醒儿童内心生长的自觉，提供种子生长所需的条件，尊重生命体的自然法则，使其渐次生长。“童心课堂”为不同个性的儿童打造“自主、生长、灵动”的生态课堂，把营造自由和谐、适宜生长的学习环境，让每一个学生自主生长、灵动发展作为价值追求。学校的主要实现路径有：通过“个性化探究”成就儿童学习力自主管理；通过“共赢式互评”为其搭建生长舞台；通过营造生态学习场，葆有儿童灵动生长状态。

【关键词】童心课堂；自主学习；学习场

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）66-0053-02

【作者简介】刘倩，江苏省徐州市青年路小学（江苏徐州，221000）教师，高级教师。

自主、生长、灵动，是“童心课堂”鲜明的特质。自主，指的是学生在课堂学习中所体现出来的选择性、积极性和创造性。生长，侧重个性、和谐、可持续发展。灵动，则是强调课堂的流畅澄澈，通过教与学，实现“学生在教师发展中成长、教师在学生成长中发展”的教学相长的意蕴。因此，营造生态的学习场所，建立和谐的师生关系而成就儿童灵动生长的情感场、鼓励真实的个性表达而成就儿童灵动生长的思维场，成了“童心课堂”的应然选择。

一、“个性化探究”——成就儿童学习力的自主管理

“童心课堂”提倡的“个性化探究”基于皮亚杰的建构主义，通过一课三“探”的步骤探寻出方法规律，完成知识体系的建构，借助“个性化探究单”成就学生学习个性化自我管理。

1.巧借“个性化探究单”，完成一课三“探”。

“童心课堂”的“个性化探究”不同于一般的探究，具有鲜明的一课三“探”特色。课前“探疑”，学生借助“探学单”探出存于心内的疑惑、探出新旧知的猜想，让教师对把握学情、梳理教材目标更加有的放矢。课中“探寻”，学生根据本课学习任务研究探究思路、方法，探出表达自己思路的语言，让教师精准找出二次备课点、难点攻克点、思辨争议点。课后“探问”，学生在梳理收获和反思的基础上，探问“进一步预知的谜题”，使得教师自然而然地完成课堂由知识向思想的升华。

2.在团队学习中学会“与他人合作”，在自主探究中学会“超越自我”。

在“个性化探究”中，我们强化合作的意识，利用小组合作培养“群性”，学会倾听别人的意见，尊重他们的观点，听从组长的统筹，合力完成小组任务，练就乐于包容、敢于承担、善于合作、勇于挑战困难的能力。让学生生长成为团体不可或缺的人，易于被人悦纳的人。当然，“童心课堂”的“个性化探究”也不忽视学生的“个性”。我们要求教师关注每个学生的学情，根据学生的完成情况对自己的设计做出调整，以适应学生的需求：小组讨论时，教师深入小组学习，及时寻找学有困难的学生，将他们组成临时小组，进行个别辅导或特别邀请展示；在巩固练习环节，让学生自己设置不同难度的题目进行闯关，创编创意性游戏规则，这样让每一个学生都能展现属于自己的个性特色。

二、“共赢式互评”——搭建儿童自主生长的舞台

学校教育的价值就在于能否运用适当的方式为学生创造不断的“生长欲望”。“童心课堂”的“共赢式互评”是在传统的展示评价学习的基础上，更加侧重“互评、共赢”的理念。其目标不是评出优劣是非，而是通过设计合理、含蕴丰厚的展示和评价让每一颗童心都在40分钟的课堂上展自身非凡之风貌、习各家特色之思想，从而实现灵动生长。

1.精心设计的前端任务为互评学习提供源头活水。

“由基于教师付出的教转变为基于学生自我学习的教，由基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”应成为课堂的期待。“前端学习”是教师指导下的前置性自学或合作学习。其前提是教师课前精准研究教材，确定自学内容、设计自学要求，把握前端学习的形式和时机，精心设计前端学习任务（问题）的呈现形式，引导学生用好“前端学习单”，让学生在自学和合作学过程中出现的独特见解或典型错误得以完整充分地展示。

如六年级“分数乘除法复习课”一课。教师把课前收集易错题的任务交给学习小组，将集中出错的典型题目集中以题卡的形式张贴在教室墙上的“思辨墙”上，经由学生投票，选出得票最高的“我最想听的题”，然后通过竞选投标由投中的学生得到“讲解权”。得到“讲解权”的学生通过制作PPT、制作思维图、准备实验操作等方式的前端学习，将自己的思维完整梳理，在展示环节中充分展示。

2.多样展示形式让质疑和思辨自然生成。

展示环节是“共赢式互评学习”的重要环节。展示，不仅展示学习成果，更要展示思考问题、解决问题的过程，是对前端学习成果的高度提升。展示的学习成果必须是“具可评价性”，如容易出错的典型题目、另辟蹊径的解题思路、有探有据的反驳意见等。展评的形式多样，可以是学生自发评，或先自发评价再教师指导评价，目的在于引发学生对某一成果的争论，最终形成积极思辨、互相质疑、思维碰撞的氛围，从而最终达到对学习成果的修正和完善。

仍以六年级“分数乘除法复习课”为例。在交流展示、质疑拓展环节中，教师充分把舞台和发言权交给学生，由学生来讲解错误试题。全班划分为8个组，6人一组，每人约两分钟，不超过15分钟。学生借助多媒体课件或平台讲解自己的错题或拿别人错误的题目来讲，表达自己的观点，征询全班所有人的意见。有疑问的学生及时质疑，举一反三。

三、营造生态的学习场，葆有儿童的灵动状态

1.和谐的师生关系是儿童灵动生长的情感场。

和谐自然的师生关系无疑是孕育儿童灵动生长的土壤。只有创设出彼此感觉舒适的师生关系，才能实现课堂的互动生成。在教师充分预设的前提下、在课堂气氛精心的创设下，“生生”“师生”真实互动，才能沿着童心探寻教育规律，用童言培育童言，用童趣激发童趣，用童情探解童情，用童真涵养童真。

2.真实的个性表达是儿童灵动生长的思维场。

成尚荣先生认为：倾听很简单，倾听就是静静地、耐心地、认真地听，不急、不躁、不打断，不忙于下结论性判断。它应该是弥散的、渗透的，运用于教学的全过程。教师真正俯下身去，去倾听儿童真实的声音、有个性的声音，是“童心课堂”的生命线，也是“童心课堂”对每一位教师刚性的要求。以学生内在需求为核心，激发学生表现欲，鼓励学生吐露真实的心声，在宽松、自然、愉悦的氛围中釋放自己的个性，提升思维的品质，提升学科的素养，将课堂打造成为“灵动精彩、思维飞扬”的场所，是每一位“葆有童心”的教师呵护每一颗“童心”的最起码也是最尊重的表达。