小学语文老师如何处理教学“冷场”现象

庞兆荣

摘 要：处理课堂教学活动中出现的“冷场”问题，对教师的教学能力、应变能力都是一种考验，要求教师具有足够的教学经验和丰富的文化底蕴，很强的教学灵活性和针对性。小学课堂教学活动中，学生的学习目的性和针对性都不强，这对教师的引导提出了更高要求，小学生认知能力和理解能力的局限使课堂经常出现“冷场”现象，因此提升小学语文学科教学质量，我们就必须更好地处理课堂“冷场”问题。基于这一要求，本文将着重分析小学语文课堂中“冷场”问题的处理方法，仅供参考。

关键词：小学语文 课堂教学 冷场处理 方法研究

小学生的年龄特征和认知能力使其具有活泼好动和想象力丰富、创造力强等基本特征，因此小学语文课堂应该是活泼生动的，要求教师在课堂氛围营造上应该具备一定能力，保证小学生可以以更加放松和愉悦的心理状态完成知识学习和技能培养目标。但是在实际教学中，我们会发现由于教师教学思路欠妥以及提问不恰当等问题很容易导致课堂出现“冷场”。在公开课中，教学“冷场”现象让老师很尴尬，影响课堂效果。那么如何打破课堂的沉默，如何突破这种窘境，提升小学生的学习积极性就是当前基础教育工作者应该积极思考的问题。

一、采用激趣教学方式，提升学生课堂参与度

想要促进课堂教学氛围的活跃发展，教师在指导教学活动的过程中就一定要注意营造良好的课堂开端，具体来说就是要提升课堂导入质量，激发小学生的知识学习积极性。首先，合理开展课堂导入要求教师对学生的兴趣特点和认知能力深入了解，结合学生特点合理设计导入环节更利于实现导入目标。如在《桂林山水》的课文教学中，有个语文名师就设计了我是导游”的小活动，引导学生充当“小导游”介绍自己喜欢或者是去过的景点，然后“我”结合多媒体教学设备展示了桂林山水，让部分学生以导游身份结合图片和视频内容再次开展实践活动，激发学生的课文学习兴趣。其次，灵活处理教材，异向激趣。又如，有一个老师上《山中之友》的语文课。刚上课时，六年级学生对教材关于人化的自然还感兴趣，但因课文内容是同一类人化的自然现象排列，学生在同一思维习惯下很容易失去兴趣，求知欲走向低潮。这时老师的激趣可以改变“冷场现象”。怎么激趣，这就要提出老师转变教学思维，有兴趣的问题让学生探讨。该老师提问：山中的老虎是你的朋友吗？这个问题就有讨论价值，也能激在学生的讨论。最后，老师把学生引导到与凶猛动物相处，如何保护动物来。课堂中的冷场现象迎面而解了。最大限度避免学生由于兴趣不足造成的“冷场”。

二、在“冷场”中引导学生体会文章情感，激活課堂气氛

“一切景语皆情语”，文章作品无一不蕴含作者丰富的情感体验，引导学生体会文章情感，也是语文教学的任务之一。如何更好地体会文章的思想感情，教师需要结合具体的教学实际进行针对性指导。在课堂“冷场”中，也是教师引导学生体会文章情感的好时机。如一个老师在教学《生命桥》第三段的时候，“试跳成功。紧接着，一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”，教师在泛读课文后就要求学生默读，然后提问：“同学们，你们从这段文字中可以体会到什么？”，这时候学生出现了沉默，老师观察学生都陷入了思考，这时，老师没有打破这样的沉默，很快就有学生举手，认为是老羚羊的牺牲和羚羊的求生欲望震撼了猎人，也有学生说老羚羊的牺牲是一种对壮举……，尽管是短短的沉默，却换来学生深入的思考。又如在上《狼和小羊》一文，教师要善于调动学生的情感。通过有个性、有情感的对话朗读就可以把“狼”与“小羊”对白的情感色彩表现出来。老师善于抓住文章的“情语”，可以扫除“冷场”，起到良好的课堂效果。用情感体验处理这样的“冷场”是具有很大意义的。

三、发挥教师作用，榜样示范

小学生的向师性使教师的榜样作用在课堂教学活动中的作用尤为突出，因此在课堂“冷场”的时候，教师就可以突出示范作用，教师可用有趣的提问，精妙的分析，生动的演讲，深刻的指导等之同动学生的积极性。为学生提供启示、引导思路。如教学《有趣的发现》一文时，在课堂教学即将结束的时候，有老师向学生提问：“达尔文以昆虫翅膀震动规律为基点发现其成因，那么你们在生活中有没有什么发现呢？”，本以为这样的问题会使课堂氛围在再度活跃，但是该发现问题一经提出，学生都低头不语或者窃窃私语，没有人愿意举手回答问题，为了打破这种紧张的氛围，这时候该话锋一转，“老师先来讲讲自己童年发生的有趣发现吧！”，学生一听马上兴奋起来，教室里一片呼声，在老师要开始的时候，学生都静下来，注意力十分集中。这时候那就讲述了一个“小鱼出水”的故事，主要分析鱼出水和下雨之间的关系。果然有效果，很多小学生像是受到了启示，纷纷举手，说出自己的发现和故事，“我发现小壁虎的尾巴断了还能再长……”、“我以前在奶奶家的院子里，发现天要下雨时，蚂蚁忙着搬家……”，小学生的积极性十分高涨，这样的启发式教学过程利于小学生的思维发展及其思考能力提升，整个课堂活跃且有秩序，“冷场”被成功打破。因此，语文课堂，教师还要起主导作用和运用好榜样的力量。

四、变换问法，柳暗花明又一村

课堂提问是造成“冷场”和解决“冷场”的重要措施，为了避免冷场出现，教师在利用提问打破“冷场”的过程中，应该精心预设课堂问题，以此激发学生的学习兴趣，但是我们在教学实践中也会发现，教师尽管精心预设了问题，但是也面临学生不知道从何说起的尴尬境地，因此教师要做好准备，及时转变提问思路和方式，让学生的思维活化可以被点燃。如在教学《番茄太阳》这篇课文时，针对“红红的‘番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”一句，我就提问学生“番茄太阳”具体指的是什么？这个问题对学生的思维能力和语言组织能力都具有很高要求，因此问题一提出，很多学生都沉默了，课堂一下子陷入沉寂。这时候我换了一种问法：“到底什么东西一直挂在作者心中，并且温暖着他的心呢？”，学生很快就回答出是明明的善良让作者记挂并且温暖着作者的心，也有的学生说是明明的坚强和乐观想美好的太阳一样温暖……学生的思路一下子被打开，课堂“冷场”问题也被顺利解决。其实，变换问法是“启发式”教学方式在语文教学中的具体运用。小学及中学语文教学中活同“启发式”教学法，是解决课堂“冷场”现象的有效手段。

五、善于暂时搁置，主动放手让学生探究

新课改提出引导学生开展自主阅读学习，这就要求小学语文教师在指导教学活动的过程中可以善于放手让学生开展自主学习探究。不是让学生一节课绷紧神经，从头吵闹到尾，折腾听课的人。要允许课堂一室“空白”。因此教师在遇到“冷场”问题的过程中也要积极引导学生合作交流和自主探究，获得自己独特的学习体验，充分体现学生的主体性，使小学生获得自主学习能力。这就要求教师善于暂时搁置问题，为学生保留充足的自主探究和学习空间，这样会有效提升课堂教学质量。

如，有个老师在教学《我和祖父的园子》时，在课文分段教学过程中，我要求学生自由阅读文章的第一自然段，并针对“呼兰河这小城里住着我的祖父”提问学生的看法和疑问，这时候就有学生说：“老师，我是和爸爸妈妈一起生活的，爷爷和奶奶生活在一起，课文里面的小城为什么只有‘我的祖父，那‘我的祖母呢？‘我住在哪里？我的爸爸、妈妈呢？”，这时候老师让课堂就出现了“冷场”。让学生回答这个同