小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养初探

李剑峰 王宗仁

摘 要：小学数学的教学中，学生的思维能力培养是衡量学生数学学习成效的主体因素，以往的应试教育中，单纯的看重学生的书面成绩，而实际上学生的思维构建才是数学教学的核心诉求，数学求知的过程中，学生潜移默化的建立起逻辑思维、创新思维、想象思维，对数学的理解由浅入深，教师应依托学生的思维习惯，指引学生走进数学的自主探究空间中，感受数学的真知灼见，帮助学生消除对数学的认知困惑，及时的消化当堂课的知识，提出自己的质疑，教师结合学生的反馈制定后续的数学教学计划，夯实数学的基础。

关键词：小学数学 课堂教学 学生 数学思维能力 培养

思维能力包含诸多的思维意识，越是在轻松的互动空间中，学生的思维思考不受束缚，他们的思想思路才能够得以拓展，数学应鼓励学生大胆的阐述，表达自己的意见，提出个性化的观点，锻炼自主思维的发散，促进思维的延伸，当学生在课堂上活跃起来，有充足的时间空间思量问题，提出自己的观点，通过学生之间的思维碰撞，借助数学的错误理解，找到正确的化解途径，透彻的领会数学的内涵，强化数学的自主理解能力。

一、以兴趣为基点，培养学生的数学思维能力

当学生对数学充满了兴趣与好奇心理，他们的探索热情也会随之高涨，课堂空间较为封闭，制约学生的思维活跃，学生被动的学习知识，记忆上容易出现固化的认识，教师应导入趣味元素，有关的研究表明，在学生感兴趣的知识铺陈下，学生能够自主的激发出潜能，他们的想法比较多样化，教师应以学生的兴趣为基调，搭建数学的情境氛围，学生自然的汲取知识要素，而不是凭借死记硬背的形式去学习，教师应融入学生的互动中，通过语言的沟通互动，鼓励学生大胆的去联想，结合数学熟知的信息展开未知的探索。在教学“小数乘整数”一课时，学生对于买卖类的互动形式比较感兴趣，都愿意以自我的认知来表现自我，为此，我打造了一个买卖场景：拿出三个苹果，仿照超市展示出了价格标示牌（0.8元）。学生看到这个马上就说：“是一个苹果8毛钱吗？”我趁势引导说：“是的，你看到这些能够联想到什么？知道老师想要你们做什么吗？”学生鉴于自己的数学知识以及买卖常识纷纷说：“肯定是问这几个苹果多少钱？”接着我引导学生直接说出结果：2塊4。这时，我融入数学知识，引导学生从数学的角度去分析，即8毛换算成为元的表达是0.8元，三个就有三个0.8，转化成角的形式是8×3=24角，再转化成为元则是2.4元。最后让学生总结小数乘整数的规律，说一说怎么样计算比较快。学生很快总结出：按照整数×整数的计算规律进行计算，之后点上小数点就得出结果了。这样，学生感兴趣，就会主动去探究知识，而这个过程是学生思维能力得以锻炼和发展的过程，是动态的，对学生数学思维能力的形成有着启发性、基础性的作用。

二、创设教学情境，培养创新思维

民主、平等、和谐的教学气氛能够使学生产生自觉参与的欲望，还能让学生无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性活动的开展提供必要的条件。因此，教师要营造和谐、民主的课堂氛围，把亲切、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默的语言将学生带入神圣的课堂氛围中去。教师要尽可能发现学生身上的闪光点，及时表扬鼓励，对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导，使之树立起学习的自信心。教师要鼓励学生大胆发言，即使回答错误也要从不同方面进行表扬，尽量做到不批评，以免挫伤学生学习的自尊心和自信心。学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，让学生动手剪一剪，拼一拼，折一折，画一画，摸一摸等。这样既可以集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生的学习生动、活泼、有趣，又帮助学生形成了概念，发展了思维。在操作中大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。例如：在教学“圆柱的表面积”时，教师不提前将圆柱上下两个底面积是否相等告诉学生，而是组织学生通过叠纸等实践操作来证明圆柱两个底面积是相等的。比如可以将手里的纸张裁剪成圆柱的形状，并将两个底面相重叠，以此查看其是否完全重合；可以组织学生用格尺测出两个底面的半径、直径、周长后，再进行对比。

三、以生活为切入点，发展学生的数学思维能力

课程标准（2011版）明确指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。小学数学与生活有着很强的联系，从数学中不乏能看到生活中的影子。为了让学生更好地理解和掌握数学知识，我将题目转化成为了这样的生活问题：童车厂在销售过程中一共分三批走货，第一次走的货比总货数的1/3多100辆，第二次走的货比总数的1/2少120辆，第三次走货是320辆。学生身边有诸多的童车厂每天都在走货，他们能主动去假设、探究，运用生活中见到的场子走货来进行计算。这样，将抽象的应用题转化成为生活问题，让学生结合自己的生活经验来分析、解决问题，就能学生更好地掌握数学知识，发展数学思维能力。

四、设计独到的问题，启迪学生的思维

在解答应用题时，学生读题要仔细，一边读一边想，题目内容要弄清，对题意可以进行复述，教师还可以提出具有启发性的问题，比如：“题目中已知的条件有哪些？”“为解决所提问题还需要知道哪些条件？”“通过这一条件你总结出的结论是什么？”等等，通过教师的引导，使学生想出解决问题的办法，不能只告诉学生问题的答案。例如：在教学“异分母分数加减法”时，可先复习同分母分数加减法，然后将其中一题改成异分母分数加减法，让学生思考怎样计算，讨论是否可以直接相加减，此时学生的思维就自然地开动起来，最终引出通分这一概念。继而让学生从问题相关的各方面去积极思考，寻根挖底，深化探究。

结语

总而言之，传授知识不是小学数学的教学目的，让学生通过学习、理解，进一步掌握数学知识，在教学中让学生总结学习的方法，使学生的思维能力与良好思维品质得以培养，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献

[1]吴云峰.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].教育：文摘版，2014，23（11）：921-923.

[2]韦朝友.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].教育文摘版，2015，11（9）：159-160.