让中学历史课堂教学精彩纷呈的几点建议

王玉凤

摘 要：中学想要提高学生学习历史的兴趣，需要找对方法。笔者采取了两种做法：第一采用讲小故事的方法用以引起学生的兴趣，第二用小插图来取得小细节的大发挥，用来制造初中历史课堂的精彩。

关键词：中学历史 故事技巧 插图细节 精彩课堂

作家他乡明月在他的长篇小说《明朝那些事儿》的前言中写道：历史本身其实很精彩，所有的历史都可以描述得很精彩。如果我们的初中历史课也很精彩，那一定能引发学初中生对历史的兴趣，增加学生对历史课程的记忆，加强学生对历史感悟能力，提高学生的历史思维。

一、小故事，大用处

初中学生说其实还是个孩子，他们习惯形象思维，喜爱听故事，老师在课程中一定要紧抓这个心理特征，让学生喜欢历史课，喜欢历史老师。课堂上，常规的小故事能活跃课堂气氛，也能有效预防学生课堂上注意力不集中，让学生在课堂上不知不觉中紧跟老师的思维转动大脑，这样，学生对历史兴趣就高，掌握的知识就全面牢固，大体要做好以下两件工作：1.善用常规小故事：开学第一课要重视小故事。开学第一课关乎老师形象，关乎学生是否感兴趣，所以必须格外重视。每年历史的第一堂课，我会给学生讲个历史小故事，让他们先喜欢老师，从而对历史课产生兴趣。例如讲给他们油炸桧的传说：我问同学们一定都吃过油条吧？那你们知道油条的来历吗？这可和历史有关呢！原来，抗金大将岳飞被冤杀之后，老百姓非常痛心，却都不敢说，有个卖早点的小贩早起灵光一闪，捏了个人形面团放在油锅里炸，别人问他炸的是什么东西，他说是“油炸桧”，大家心照不宣，统统买下大嚼，这种食物流传至今，就是油条。接着问学生：这“油炸桧”是什么意思？有学生知道秦桧杀害岳飞的故事，回答得很积极，课堂上，学生兴致勃勃。初一是他们真正触及历史的第一年，好的开头对他们非常重要，这个小故事，就好似一出好戏的序幕，因为讲得好，能一下子抓住学生的兴趣。2.灵活用好小故事：抓住课堂意想不到，灵活用好小故事。尽管在教课进行前，每个老师都会进行精心备课，但课堂面对的是潮气蓬勃的学生，会发生很多意外情况，那么，用讲故事来解决，课堂会很出色。有节课讲原始人有个学生上课时总是偷笑。我就问他笑什么，他说：“我在想原始人穿衣服吗？”话一出口，其他学生也都哄堂大笑。还是孩子看到书上的插图有这样的想法也不惊奇，要是板着脸教训一顿，不只是这孩子不服气，连其他的学生也会受到影响。我思考了一下，说：“这个问题问的很好，我们大家一起来看看，原始人穿衣服吗？”学生们你一句我一句地说开了，这个说穿，那个说不穿。我借机问：为什么？学生们回答：“开始的时候没有穿，最后就穿了。”我说：“我们的祖先在最初为了生存奋斗，根本没有时间和能力去考虑穿衣之事，后来才有精力和能力穿衣。这位同学的考虑的很是全面，我感觉他是我们班看得非常认真的一位，我坚信他未来的历史成绩也一定是最棒的。早在我国古代也有一位和他一样聪明的人，我给大家说说他的小故事。”我接着和同学们讲了皇甫谧努力读书的故事，激励全体学生要像皇甫谧努力读书，成为有用之才。这个学生受到了表扬的激励，初中三年，历史成绩名列前茅全班第一。

二、小插圖，大讲究

与之前的教材相比，初中历史新课本可以用图文并茂来说，特别有利于初中学生的学习。历史教师利用好这些插图。（一）利用小插图，提升学生对历史的兴趣历史学科的特点取决了它不像自然科学一样重新演绎，因此，要体验历史、感悟历史，只能凭借相关历史资料。而小插图生动形象、直观具体，对比抽象的文字勾起学生的兴趣和注意力的可能性更大，激起学生主动思考，深入研究问题。正如美国著名心理学家布鲁诺所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”著名心理学家皮亚杰曾说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”初中学生求知强烈，老师一定要紧抓“满足需要”这个心特征，引发学生的学习兴趣。历史教材的小插图，毋庸置疑能勾起学生对历史知识的学习兴趣。如《三国鼎立》这一课，我让学生自修研看那张《三国鼎立形势图》小插图，学生看出三个国家呈品字形排列，谁大谁小，清晰明了，看着小插图，学生也就非常容易理解三国的发展趋势。一张小插图，不但引发了学生的兴趣，也增加了学生对历史知识的认识。用好小插图，非常有讲究。（二）利用小插图，增加学生对历史知识的认知.初中历史教材中很多内容难免具有一定的抽象性和理论性，这对七年级学生来说决定有着一定的难度。怎样解决教材中的这些难点？郑樵在《通志·图谱略》说：“即图而求易”，“即书而求难”。郑樵告诉我们：运用插图就可以找寻简单的解决办法。是啊，小插图上一些生动图片，形象直观，学生清晰明了，促使他们对历史知识印象更深，能加深学生对历史材料的理解，在阅读小插图的过程中，就不知不觉第突破了学习的难题。实际上，小插图可以成为考核学生洞悉能力、信息获取的能力、判断能力、联系比较能力等诸多能力的主要载体，教师在教学中一定给予足够的重视。当然，如果我们在教学的过程中可以指引学生掌握基本的小插图分析方法，比如关注小插图的标题、注解，关联小插图的年代背景、有关事件等，就能起到事半功倍、举一反三的效果。

总之，在日常的历史教学中，我们应该准备一些小故事，在课堂导入时选用；选择性地运用各种历史小插图，借“图”发挥，技巧地将插图资料运用在课堂教学的每个环节中，提升学生的学习兴趣，辅助学生感知历史、理解历史，培养历史思维能力。如此，历史课堂绝对因小故事的和小插图而越发精彩起来。

参考文献

[1]王树明.历史之用[J].考试（高考文科），2013（1）.

[2]李洪.再析中国历史课素质教育职能[J].重庆与世界（学术版），2012（7）.