高职非英语专业英语口语教学模式的探索

张鑫汇 王秀萍

摘 要：随着中国对外贸易的深入发展，就业形势的日益严峻，高职非英语专业学生的英语口语应用能力的提高已经成为提高学生就业率的重要因素。为了提高学生的口语交际能力和学习兴趣，教学模式由传统模式向翻转课堂教学模式和混合式教学模式转变已成为教学改革的必然趋势。在实践的引导下，传统模式和网络科技结合，实现了时间和空间的合理搭配，有利于学生培养口语学习的兴趣，实现人才素质全面的发展。

关键词：高职 非英语专业 口语教学模式

随着中国对外贸易发展和就业形势的需求的深入，高职非英语专业学生的英语口语应用能力的提高已经成为社会发展的迫切要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）要求：高职高专学生能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。这一要求体现出国家对培养学生实际应用语言的能力的重视。在此要求下，山东英才学院提出，在巩固学生英语语言基础能力的基础上，将英语口语的运用与实践有机地结合起来，使学生能适应世纪经济发展的潮流，最终实现人才素质全面的发展。

为了突出口语的重要性和实现人才素质的全面发展，学院已经将口语测试成绩定为学生评价成绩的20%，这不仅仅是考查成绩，更重要的是提高学生们积极学习英语口语的意识。但是非英语专业的口语授课过程中，听说是同时进行的，课堂时间有限，同时，学生经过了高中时期哑巴口语的学习阶段，他们在课堂上，羞涩开口，造成了英语交流困难的问题，所以学生的口语能力要实现实质性的提高，必须寻找更有效的教学学习模式。另一方面，教材听说内容与学生所学专业很少挂钩，所以在宏观和微观要求下，为了提高学生的学习兴趣和口语能力，学院积极鼓励教师们探索口语教学新的教学模式，进一步推动英语教学改革的进度。因此，在近两年的时间里，为了激起学生的学习兴趣，提高他们的口语能力，我在英语口语教学的模式上，实现了传统教学模式—翻转课堂教学模式—混合式教学模式的转变，能够让学生在有限的时间内，接触更多的生活内容，并将英语学习与专业知识相结合，注重理论和实践的结合，为良好的英语交际打下基础。

一、翻转课堂教学模式

传统的口语教学模式中，教师居于主导地位，学生是被动的学习。教师一张嘴，学生一本书，教师说的多，学生做的少，学生进行口语练习的情境就是课本，练习的机会少，学生多，教师无法做到因材施教。

而翻转课堂教学模式体现了建构主义的基本观点：学生是认知的主体，教师起组织、帮助、指导、导向和促进作用。学习是在特定的情景下，主动建构知识的过程。因此教师要利用微课制作，创设真实的语言情境，将理论与实践相结合，让学生在潜移默化中习得语言。为了研究翻转课堂教学模式的教学效果，我申请了学院的教研课题，我以此为依据，展开了我的课题研究。

翻转课堂教学模式能使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展，有效地提高了高职英语口语的教学效率。在项目研究过程中，在教师的指导下，少数学生根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语口语应用能力，达到了最佳学习效果，但大数的学生由于主观或客观的原因，或早或晚地放弃了主动的学习，以至于很难在课堂上跟上学习的进度，没有达到口语学习的良好效果。其中的主要原因有两点：

（一）学生课下学习时间有限，这导致了学生们很难消化吸收微课的内容，也就无法进一步展开彼此间的讨论，进行最终的总结。进入大二，学生们的时间变得紧凑起来，专业课增多，考试培训也日益增加，他们变得忙碌而疲累，根本无法平静心情，认真地学习英语，口语的交流随之变得索然无味，那么，课堂上的口语进程很难展开，结果，翻转课堂的活动也慢慢地向传统化教学靠近了。

（二）课堂上口语学习时间有限，这造成了教师无法从细节上解决学生课堂口语交流困难的问题，只能简单地让学生进行口语的对话，无法做到有效地引导学生的口语学习。按照高职大学英语课的计划，听说课为1学时，听力部分占用时间过长，另外学生人数比较多，课堂活动难度较大，课堂上很难兼顾到每位学生，所以，翻转课堂教学的效果并没有达到预期的效果。

那么怎样能够使口语教学地效果普及化呢？除了让学生意识到英语口语对他们个人全面素质的发展，对他们未来就业道路地拓宽地重要性外，更重要的是，新的英语口语教学模式能让学生转变高中学习环境中的学习习惯，从消极的口语学习转向积极的口语学习，从难张口到乐张口，从而培养出他们学习英语口语的兴趣。于是，随着教学改革的深入，我在认真研究翻转课堂教学模式的前提下，尝试“混合式教学”模式，将这种模式应用于英语口语教学，希望能够使学生根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语口语应用能力，以达到预期的最佳学习效果，同时，希望新的教学模式有利于学生实现学习方式的转变，使学生真正体会到学习的乐趣。

二、“混合式教学”模式

近20年来，随着多媒体与网络技术的飞速发展，中国的英语课程在各种多媒体辅助手段帮助下，经过了具体实践，人们逐渐发觉在英语教学中，尤其式口语教学中，教师的作用是无法替代的。于是，学者们将传统教学和网络教学结合，使其优势互补。在此基础上，“混合式教学”应运而生。

“混合式教学”是教育领域的新名词，它由混合学习（Blended learning）的概念发展而来。混合学习模式就是将传统的课堂教学与网络自主学习有机结合起来，将各种教学理念、教学手段和教学资源进行有效的整合，以期达到最佳的学习效果。

翻转课堂教学是“混合式教学”模式中的重要组成部分，除此之外，在线学习模式能更好地打破时间和空间的界限，为学习者提供一个真实的个性化学习环境，有利于学习者帮助实现个性化自主学习。在这方面，学校为学生提供了优学院在线英语学习，其中涉及到口语学习的部分为“Speaking”和“Pronunciation”。“Speaking”部分锻炼学生的角色扮演能力，通过模仿和角色对换，增强了学生的学习兴趣。“Pronunciation”中，学生可以点击、跟读对话，反复练习发音，而且，通过网上录音，学生可以及时纠正发音，从而提高了音准度。另外，随着手机学习软件的开发，学生可以下载《流利说》等学习软件，根据兴趣爱好，结合生活实际，在有限的时间内，进行有情感的模仿，体验到了口语学习的快乐。此外，网络音乐、视频以及电影课件制作解说等方式，使学生能更进一步的将课上和课下，线上和线下结合起来，将兴趣融入学习当中，从而最大程度上激发口语教学学习的效果，至于最终的效果，还需要我在教学实践中進一步证明。

总而言之，在高职口语教学中，通过传统教学模式—翻转课堂教学模式—混合式教学模式的不断探索，哑巴口语已经不适应社会的发展。随着社会的需求，学生就业的迫切，将混合式教学模式应用于口语教学已是必需。它实现了课堂教学与多媒体互联网的结合，为学习者提供了一个真实的学习环境，实现了学习者的个性化自主学习。无论从教学内容上，还是从教学目标、检测手段及教学反馈上，混合式教学模式在很大程度上克服了传统大高职英语口语教学的不足，能够帮助学生真正得实现学习方式的转变，使学生在学习过程中逐步实现知识的内化，体验到学习的快乐，激发他们的学习兴趣。

参考文献

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[5]张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2015（5）：93-94.

作者简介

张鑫汇，山东英才学院学生，研究方向学前教育。

王秀萍（1979.5—），女，籍贯：山东潍坊，本科，讲师，研究方向：英语教学。