翻转课堂式教学运用于基础护理学中的教学效果

周海英

摘 要：目的探讨翻转课堂式教学运用于基础护理学中的教学效果。方法研究中的80名学生，均为我院2016级的护理专业学生，按照随机双盲法将学生分为对照组（n=40）与观察组（n=40），兩组学生的分别接受不同的教学模式，对照组学生接受传统的护理教学，观察组学生接受翻转课堂式教学，观察对比两组学生在不同教学模式下学的的理论成绩、操作成绩以及批判性思维能力评分。结果观察组学生的理论成绩以及操作成绩的平均值高于对照组学生；观察组学生的批判性思维评分高于对照组学生，（P<0.05）数据差异具有统计学意义。结论在基础护理学教学中实施翻转课堂式教学方法，能有效的激发学生的批判性思维能力，提升学生对于基础知识的掌握程度。

关键词：翻转课堂式教学 基础护理学 教学效果

基础护理学是护理专业学生必修课程之一，也是贯穿于整个护理学中的重要基础课程，扎实的掌握该课程的重点知识，是成为一名合格的护士最为基本的要求；传统的“填鸭式”教学模式，导致学生学习积极性不高，教学效果不如人意；近年来，随着翻转课堂式教学模式在高校中运用，该教学模式有效的调动了学生学习积极性，让学生成为了主动学习者，有效的提升了学习效果，教学效果较为满意。

一、资料与方法

（一）一般资料

研究中的80名学生，均为我院2016级的护理专业学生，按照随机双盲法将学生分为对照组（n=40）与观察组（n=40），对照组中男性4人，女性36人，年龄17-20岁，平均年龄为（18.56±0.43）岁；观察组中男性5人，女性35人，年龄17-20岁，平均年龄为（18.33±0.85）岁。研究人员将学生的一般资料收集整理，（P>0.05）无统计学意义。

（二）方法

对照组学生接受传统的护理教学，观察组学生接受翻转课堂式教学，具体措施如下：

1.课前准备：教师在上课之前，结合学生的基础与课本知识，制作好小视频。视频制作过程中应注意三个要点：理论知识、实践方法、回顾与总结。理论知识包括本次课堂中的重点与难点知识，包括各项基础操作的重点；实践方法包括操作前准备、操作要点以及操作的注意事项；回顾与总结则是对整个课堂知识进行总结，帮助学生加深对重点知识的印象。教师在课前应先将制作的导学案发给学生，让学生先自主预习并完成平台自测习题，对于产生的疑问，应由课代表将其整理好发给教师。

2.课堂教学：在开始讲课时，教师应先讲解一些基础知识，帮助学生回顾之前学习的基础知识，承前启后，随后将制作好的小视频通过大屏幕进行播放，同时提出问题，让学生带着问题观看视频，在视频观看结束后，让学生针对视频中的知识进行提问，鼓励其他学生回答问题，教师可挑选学生所提出的问题中的典型进行回答。

3.课后反馈：在课堂结束之前，教师应结合学生的课堂学习情况，进行归纳与总结，针对重点知识布置一个课后问题，鼓励学生课后进思考。并让学生课后查阅相关资料，自主思考，做好课堂总结，在下次上课之前，教师对学生的课堂总结进行点评，以评估学生对于课堂知识的掌握程度。

（三）观察指标

1.理论与操作成绩教师将基础护理学中的重点知识采用试卷的方式对学生进行考核；操作考核则对基础护理学中的基础操作进行抽签考核，由老师对学生进行操作打分；教师将所有的学生的成绩记录，计算好平均成绩。

2.批判性思维评分使用批判性思维评分量表对学生的批判性思维能力进行评估，总分为70-420分，若总分高于280分，则视为该学生具有批判性思维能力，高于350分，则视为学生具有较强的批判性思维能力，低于280分则视为学生的批判性思维能力较弱。

（四）统计学方法

计量资料（x±s）使用卡方检验，数据均使用SPSS20.0数据包处理，（P<0.05）研究具有统计学意义。

二、结果

对比两组学生的教学效果，观察组学生的理论成绩、操作成绩以及批判性思维评分的平均值高于对照组学生，证实了观察组学生的教学效果明显优于对照组学生，（P<0.05）数据差异具有统计学意义。（见表1）

三、讨论

翻转课堂，顾名思义就是把传统课堂翻转过来，将课内与课外相结合，转变学生与教师的角色，让学生成为学习的主动者，从而解决学生学习积极性不高、师生互动不足的问题；与传统的教学模式相比，该教学模式可以有效的激发学生的学习积极性，转变学习思维，提升批判性思维能力，进一步提升学生对于基础护理学知识的掌握程度，这不仅对于学生自身而言有好处，对于教师而言，有效的提升了课堂氛围以及教学效果。本次研究中，观察组学生的理论成绩、操作成绩以及批判性思维评分的平均值高于对照组学生，证实了观察组学生对基础护理学知识的掌握程度、批判性思维能力、教学效果优于对照组学生，（P<0.05）数据差异具有统计学意义。

综上所述，在基础护理学教学中实施翻转课堂式教学方法，能有效的激发学生的批判性思维能力，提升学生对于基础知识的掌握程度。

参考文献

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