体验式作文案例分析

叶圣陶先生在《文章例话》中指出：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”可见生活是写作的源泉，生活为学生的写作提供了丰富的素材，我们的作文教学就是要让学生把生活的本真体验与感悟展示出来，唤醒学生的体验、丰富学生的体验，这才是作文教学返璞归真的关键所在。若要让学生拥有丰富的习作素材，就要让他们有足够的时间去体验和积累，“体验式作文课”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课，学生作文不再是难事，如同吃饭说话一样自自然然，成为一种需要和习惯。写作不用造、编、背，它植根于生活的方方面面，率直的流淌着自我的思想和情感。在学生有了充分体验的基础上，作为教学助学者的老师再根据学情，适时地为学生写作搭建有效的支架，让学生能更顺利地完成习作。再就体验式作文《挑小棒》为例，简单分析。

一、创设情境，让学生乐于表达

活动情境创造激情，有意义的活动是促进学生主体发展的基本手段，一个好的活动设计，不仅要能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验。

【教学片段一】

师：课前老师给大家推荐了挑小棒这个游戏，好玩吗？为了增加游戏的趣味性，我们来场比赛，好不好？（出示规则）30秒计时开始

师：请获胜的同学起立，看来还是这些同学技高一筹啊，坐着的同学服不服？不服，想不想再战？眼前就有一个再战的机会，最近我们学校要举行一次趣味游戏运动会，（出示）现在面向全体同学征集三个最有趣的小游戏，我们把挑小棒这个游戏推荐给学校，如果能被选上，那同学们就可以在运动会上大显身手了，还有丰厚的大奖等着你呢，快拿起笔来试试吧。

这两处情境的创设，首先，以同学们喜欢的小游戏为切入口，学生乐于接受，以比赛的形式来进行，更增加了学生的紧张程度及游戏的趣味性。然后，

以游戏征集令再次创设情境，为学生体验后的表达提供了平台。挑棒比赛结束后，学生刚有了真实的体验和感受，正在一吐为快的好时机，趁热打铁，直抒胸臆，将自己的体验过程和感受写下来，没有了老师的指导，只有真实的感受，学生作起文来无需想着怎样按照老师的提纲业完成作文，而只要想着如何去表达自己的情感与想法，如何将自己挑小棒的过程写清楚和具体，习作自然百花齐放。

二、发现共性问题，以学定教

【教学片段二】

以“我将握着小棒的手轻轻一松”为开头，进行游戏过程的写作

师：（在学生初次进行习作后，选择一篇学生习作）

这个片段哪里最精彩？

游戏征集令要求我们把游戏的过程写具体，你觉得要把挑小棒的过程写具体重点要写什么？这篇文章把挑小棒的动作写具体了吗？

以一篇习作为例，既肯定学生习作中的优点，又发现学生习作中存在的共性问题，再进一步有针对性，这样課堂重难点突出，目的性更明确，提高了课堂效率。

三、搭建写作支架，小组合作学习，降低写作难度

【教学片段三】

师：挑小棒可不是只有一个挑的动作，而是由许多连贯的细微动作组成的。我们怎样才能把动作写具体呢？一起看一段动作视频。（出示打篮球投篮动图，一组快，一组慢）打篮球时，有一个非常关键的动作，投篮，可是投篮也不是只有投这一个动作。还有哪些细微的动作？那你找到把动作写具体的方法了吗？

总结：通过放慢镜头，把一个大动作分解成几个连贯的细微动作，这就叫动作分解法。

师：接下来就让我们发挥集体的智慧，用动作分解法找一找隐藏在“挑”中的细微动作。

出示小组合作学习任务一：

师：请小组中的一位同学放慢动作再来挑一次小棒，组内的其他同学仔细观察，在挑小棒的过程中，还有哪些细微的动作？在组内交流，将表示动作的词写下来，将动词连在一起说说过程。

全班交流，指名小组汇报，上台将动词写在黑板上，其他小组补充。

动作描写，是本次体验作文中学生写作的难点，也是写作中存在的共性问题。在突破这一难点时，运用范例视频支架、问题支架、建议支架等，让学生带着目的再次体验挑小棒，引导学生领悟动作分解法，并通过小组合作支架，运用动作分解法。

四、有效的自主修改与小组合作修改相结合

【教学片段四】

师：我们用动作分解的方法，把挑小棒的“挑”这一个大动作，分解成了这么多连贯的细微动作动作分解的越细致，游戏的过程就越具体，这样写出来，那挑小棒这个游戏肯定能入选。每个同学挑小棒的动作各不相同，请同学们结合自己挑小棒的体验，选用黑板上的动词，将挑小棒的过程写具体。用红笔在修改栏里修改你的作文。（学生自主修改作文）

（以一生为例）我们来看看这位同学用“动作分解法”将“挑”这个大动作分解成了哪些小动作？（圈出表示动作的词）

小组合作任务二：组内两两互读，互相学习。

古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者呕心沥血的反复修改才获得成功。所以，从某种意义上可以说，好文章不是写出来的，而是改出来的。以往的作文批改，教师往往习惯于凭自己的主观感受和批改标准，从原则和理论高度对学生作文提出苛求，结果是作文本上涂满了圈圈点点，学生心里却长满了疙疙瘩瘩。体验式作文教学，改变以往的教师改集体评的单调方式，让学生既是作者又是读者，既当学生又当教师。具体做法是：

（1）教师对本次作文根据教学目标提出明确的修改要求，学生根据修改要求先进行自评自改。

（2）小组内进行互改，互找优点，且指出不足，进行圈点勾画，提出修改意见，写出评语，然后选出优秀的在全班交流，最后根据别人的批改意见自改作文。在评改中要注意提醒学生善于发掘作文中的闪光点，并予以鼓励，使学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心，从而提高写作的兴趣，使之逐步进入想写、愿写、多写的状态。

五、总结并拓展延伸

【教学片段五】

师：游戏中最难写的部分，我们已经攻克了，同学们在课后可以加上开头和结尾，记得投稿哦。

总结：（出示）我们今天学习了把动作写具体的方法，那就是动作分解法。

除了写挑小棒可以用动作分解法，还能在哪里用到？

动作分解法能帮我们解决写作中的一个大难题，以后再遇到写动作，我们就不用发愁了。

这里再次创设情境与刚开始时的情境相呼应，使课堂教学更加完整，让学生始终在情境中写作，增加写作的趣味性。由此及彼，进行拓展，鼓励学生在日常写作中适时地使用动作分解法。

作者简介

王雯雯（1983.1—），女，籍贯：江苏徐州，中小学一级教师，研究方向：让每一个孩子都爱上阅读。