创客启蒙教育阶段“创客联动空间”的实践与思考

孙律

[摘 要]为依托园本课程资源培养创客小达人，幼儿园实施了从理论思考到联动空间的整体设计，开发了三位一体的创客联动空间。本着“自主、创造、整合”的要求探索创客联动空间的环节，秉持“实践—反思—实践”的精神反思创客启蒙教育的良性发展，以更好地促进幼儿个性化发展。

[关键词]幼儿园；创客；启蒙；联动空间

创客教育看似离幼教甚远，但其注重过程、注重实践、注重动手、注重思维的理念与2017年9月施行的《浙江省学前教育条例》（以下简称《条例》）所强调的教育方向一致。《条例》指出“幼儿园教育的内容应当包括健康、语言、社会、科学、艺术等方面，注重培养学龄前儿童的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现等能力”，再次明确了“做中学”为主旨的学习过程是幼儿发展的重要途径。因此，让创客教育走入幼儿园非常贴切，亦有其独特的价值。

幼儿园开展创客教育容易出现以下问题：一是设定创客教育与科技产品必须结合，忽略了园所自身资源；二是创客活动缺乏游戏性，忽略了幼儿学习特点；三是重视成果，忽略过程，淡化了学习品质的发展。为此，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），笔者所在幼儿园在公共区域活动探索中，尝试用“创客联动空间”的活动模式，结合本园“爱与美”的文化特色，开展幼儿创客活动。

一、遵循STEM理念构想创客联动空间

所谓创客联动空间，是指利用园所现有资源，打破年龄、环境等因素的局限而开展的可供全园幼儿自主选择的活动。它为幼儿提供了实现想法、动手操作、小组探讨的空间，使学习活动更富于创新和灵动性。它是幼儿小组化学习和特长兴趣活动的有机融合，既满足幼儿探究的需要，也鼓励幼儿的个性化发展。

STEM教育不以传授知识为主要任务，而以培养学生问题解决能力和创新能力为首要目标[1]。因此，在创设联动空间时，秉承“自主、创造、整合”的理念，充分考虑创客活动与特色教学、班级区域活动以及幼儿兴趣需要之间的关系，创设适宜的物质环境，打造良好的心理环境，促进幼儿身心健康发展，并在不断探索与实践中确定了以下原则。

1.尊重幼儿的兴趣需要。幼儿的活动始于兴趣和好奇心，这是其主动学习与探究的第一驱动力。因此，在选择内容时，需充分了解幼儿的已有经验和兴趣需要，有机融合幼儿的生活经验，充分挖掘已有环境的教育价值，与幼儿共同创造条件，支持幼儿的自由选择和自主学习。

2.整合创客导师队伍。目前幼儿园有保育和教育人员约40人，每个人都有自己的爱好和特长。如一位资深教师专注于科学活动，因此诞生了科学活动室；一位男教师有跳绳特长，因此诞生了花样跳绳俱乐部。对全园教师的充分调动和合理利用，充实了创客联动空间的内容和形式，也让教师能用更专业的眼光观察和协助幼儿的活动，并发掘自身新的价值。

3.激活硬件设施的使用率。创客联动空间将所有活动室的门和操场都打开，并标上了箭头和指示牌，引导幼儿自己探索、挖掘不同活动室的奥秘，不但提高了活动室的使用率，也让幼儿开拓了视野，并進一步证明“环境是最好的老师”。

二、基于交叉融合的理念创设创客联动空间

立足于实际情况，秉持“关注幼儿学习与发展的整体性”的理念，幼儿园精选了活动内容，涉及科学、语言、社会、艺术四大领域，突出科学并渗透社会领域的内容，在促进幼儿全面发展的同时兼顾其个性化发展的需要。仔细分析比较公共活动室与班级区域、过道区域和室外区域的不同功能，梳理和明确了各区域场所的功能定位，弥补了班级活动室在空间、材料数量与品质等方面的不足。

结合《指南》和园文化的探索，在班级区域活动优质化建设的基础上，幼儿园通过创设创客联动空间进行了园区域活动的大改进。充分发挥了各个活动室的作用，依照“有墙似无墙”“分班不分龄”的指导思想，打破了空间不联通的格局，将幼儿园建设成一个小社会，让不同年龄的幼儿都能在这个环境中自由、自主地发展，不断创造属于他们自己的创客世界。在已有经验和格局的基础上，基于领域交叉融合的整合理念，幼儿园创设了8大自主创客联动空间（见图1）。

以动手探索功能室“创意达人”为例。创客联动空间设置在一层和二层的公共教室，以确保不同年龄幼儿能根据自己的需要和兴趣选择活动场所。创客联动空间所用材料大部分由各个班级搜集，基本上都是幼儿较为熟悉的，此外还可以通过“下订单”的形式进行采购，幼儿图文并茂地提出材料需求，投递到相应的空间信箱进行“预订”。

三、 探索创客联动空间的四环节

本着“自主、创造、整合”的要求，创客联动空间因儿童兴趣、活动形式、空间多元化的不同，形成了以“熟悉空间—幼儿计划—幼儿活动—幼儿评价”为基本环节的活动形式。为了保证活动过程中充分的自主性，活动流程还分为一些基本步骤（见图2）。

1.熟悉空间：兴趣激发。在创客联动空间开放之初，幼儿需要先熟悉和了解各个特色活动主题。基于对PBL[2]（项目式学习）的思考，以及对幼儿兴趣的观察，教师们决定通过对主题的深入挖掘，拓展相关学习内容。这样既可以保证幼儿的学习热情，也可以让自主学习更深入。主题的生成可来源于日常教学活动、节日文化或园本课程。每个主题活动一般为两周。了解了各个活动后，就可以自由选择进入特色空间，即自由访区。活动抛开了对人员数量的要求，因为幼儿无论是参与活动还是在周边观察和思考，都是一种学习的形式。《指南》中指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，这些品质也恰恰是创客教育所倡导的。

2.自由结伴：计划制定。在活动开始阶段，幼儿常会选择自己熟悉的同伴，等到熟悉流程和规则后，会逐渐调整为跨班和跨龄结伴，扩展交往对象。幼儿将计划内容通过绘画和口述的形式告知负责教师或放置在区域醒目位置，以方便教师指导。当幼儿出现偏差或已经完成计划，教师可以帮助幼儿调整计划或提升计划。

3.幼儿活动：创客活动。创客活动的时间具有弹性和年龄特点，小班活动会有教师在固定时间进行引导；中大班活动的时间则相对自由，幼儿可自主合作或单独体验所选活动区。在创客联动空间，也可通过“邀请卡”帮助幼儿打破学习的界限。如幼儿可以通过“材料+空间”的形式，与同伴联合创作或解决问题，并以“提出困难—分析思考—发邀请卡—空间联动”的步骤开展活动。

4.多方评价：师幼回顾。评价是幼儿和教师对创客活动的反思。评价过程中，可在计划表上进行简单的图形记录。这种方法不仅可以评价自己，也可以评价同伴，有助于形成良性互动。评价时间为每周两次，评价地点为各个功能室，由创客导师协助，并在每月进行成果交流。

从基本环节上看，创客联动空间看似一个循环往复的完整过程，但在实际开展时却需要反复调整和改进，即在“计划—操作—反思—计划”的循环中使之符合幼儿发展的需要。

四、反思创客联动空间的良性发展

有反思的实践才可能产生更好的实效，反思激发实践的蜕变，因此要秉持“实践—反思—实践”的精神和路径不断推动創客联动空间的发展，为幼儿的自主创新发展奠定良好基础。探索的道路虽然艰辛，但收获也令人欣喜。

1.促进幼儿的学习与发展。一是自主学习意识萌发。创客联动空间的实施点燃了幼儿学习的热情，因为活动是幼儿自主选择的，也是自己喜欢的。幼儿保持着对所关注活动的好奇心动态发展；创客联动空间为幼儿创设了自由轻松的氛围，在实施过程中更加关注幼儿的个性化需要。例如：幼儿的去回路线，由幼儿自己选择，甚至在后面的第四次的实施中，不少幼儿开始对回班线路进行独创设计，无论是绕路来的，还是迷路的，幼儿的创新都值得赞赏。二是社会交往能力提高。创客联动空间打破了班级界限，使幼儿认识了更多朋友，从彼此陌生到尝试交流再到相互熟悉，不少幼儿在几次活动后交到了更多新朋友。在与新同伴的学习与交往过程中不断丰富自己的交往策略，多维度地开放着交往的时间与空间。在不同类型的活动中，幼儿获得了多种爱的体验和美的享受。他们感受着交往中迸发的爱，享受着合作中产生的美，学会了合作、分享和感恩，也学会了相互理解、支持和包容。

2.激励教师与促进家园合作。一是提高了教师的工作积极性。在开展创客联动空间的过程中，教师被充分调动起来，不但扩展了活动的内容和形式，也使教师们充分发挥了特长，增强了信心和积极性。常有幼儿拉着家长的手说出这样的话：这个老师，是上次教我跳绳的老师，我现在都可以自己发明新花样了……每次听到这样的介绍，教师们都感到很自豪。二是促进了家园合作与交流。“Maker Family”活动是幼儿园的一大亮点。该活动请有特长的家长自愿来到幼儿园，走进班级，走进孩子们。在此基础上，尝试请家长们加入创客队伍，邀请家长们先了解，再提建议，逐渐参与到活动建设中。幼儿园还鼓励家长将自己的感受写成文字，用微信公众号或讲座等形式与其他还未能参加的家长进行交流。很快，这个“创客俱乐部”就变得热闹非凡。家长看到了孩子的变化，在高兴之余更是感慨园方的良苦用心。

付出总有回报，在打破陈旧理念的枷锁后，幼儿园教师感受着喜悦，也引发了对项目的进一步思考，并将继续探索如何使创客教育更好地服务园本课程。

参考文献

[1][2]陆颖，陈燕燕.在创造中学习：基于STEAM理念的项目学习设计与实践研究[J].浙江教学研究，2017（1）：16-19.

（责任编辑 郭向和）