慕课视角下的计算机公共课程教学模式改革

侯相茹 黑龙江外国语学院

大学计算机基础是一门公共基础必修课程，其主要教学目的是使学生掌握计算机基本知识和基本操作技能，培养学生利用计算机解决学习、工作中的基本问题的能力。基于慕课的翻转课堂是一种新的教学模式，学生可以通过互联网完成教师布置的任务与在学习过程中发现的问题，进而再通过慕课实现知识的深入学习，并可以在多上进行课程的讨论、交流与测评等活动，从而实现了学生学习的自主化和高效化。

1 基于慕课的翻转课堂的必要性

1.1 更新了传统的教育教学理念与学习方式

基于慕课的翻转课堂突破了时间和空间的概念，学生无需再像以前一样按点到指定地点进行集中学习，而是在任何互联网可达到的地方即可听课、学习。学生通过观看慕课进行学习，然后携带问题而进入课堂，使得学习更加具有针对性，学习效果极佳。

1.2 构建了新型的师生关系

在基于慕课的翻转课堂中，课程视频承载着教师的讲授与学生自主学习的主要任务，该资源的可无限次下载和反复重复的实用性使学生自主学习变得生动，从而更加激发了学生学习的主动性。教师这时的功能则由过去的课堂学习的单一主体变成学习的引导者与探讨着，针对不同学生学习状况给出不同的指导意见，给出不同的建议。

2 基于慕课的翻转课堂教学模式的构建

2.1 课前准备阶段

慕课教学活动开始前，任课教师确定大学计算机公共课的教学目标和教学内容，然后根据教学大纲及学生的具体情况，收集教学素材和教学资源，并整合教学资源，制作成教学视频和课件，然后传到慕课平台上。对于慕课资源学生可以反复查阅和学习，通过在网上的提前学习，学生可以带着疑问进课堂，从而提高了学习效率。另外，这种基于慕课的翻转课堂能解决教学资源不均和教学资源贫乏的问题。

2.2 课堂上组织教学活动

在课堂上，学生主要进行实践操作练习。由于在课前学生通过观看教学视频已经对教学活动中所涉及的内容和知识点有所了解，且记录了课前观看视频学习过程中遇到的问题，所以在课堂上学生可以针对所观看的慕课提出存在的问题，教师采取直接答疑或者小组讨论的方式，解决学生遇到的难题。

2.3 在线师生交流与互动

教师与学生在线交流与互动是慕课的特点之一，即教师与学生、学生与学生之间借助于现代网络平台来讨论或交流在学习中遇到的问题。目前慕课已经为很多学生提供了在论坛上相互交流的机会，也为他们提供了建立学习平台的机会。但也有一些慕课的资源、合作工具等并没有被所有学生所利用，有些学生很少参与在线讨论，所以教师作为教学的引导者和管理者要采取一些激励措施来激励学生参与在线交流与讨论，以此来完成教学任务，提高教学质量。

2.4 课后的即时反馈

教学结束后，教师需将自己在上课过程中所拍摄的现场教学视频上传至慕课平台，以便让任课教师之间相互讨论并进行点评，提出改进意见。学生与教师可以通过慕课平台将自己参与翻转课堂的感受、建议、意见或遇到的问题等信息进行反馈。

3 基于慕课的翻转课堂教学模式改革的几点思考

3.1 翻转课堂教学模式在实施过程中，需要更多的软硬件技术的支持

从教师制作教学视频到学生观看教学视频，这是一个与协作化学习环境的构建，学校需要为学生开放机房用于慕课学习，更需要配置高性能服务器，增大网络带宽的接入量，加强对学生上网的管理等。

3.2 翻转课堂教学模式对不同层次学生影响不同

学习成绩优异的学生对实施的翻转课堂模式多数比较认可，也会积极根据教学模式的要求调整自身的学习方式，相对来说，整个教学过程是比较适应的。而对于成绩稍差一些的学生，对翻转课堂教学模式的适应性比较低，大多数持否定的态度，他们的自主学习意识比较薄弱，更期待老师在课堂上讲解，不喜欢主动去探索，因此这部分学生的学习效果比较差。

3.3 翻转课堂教学模式在实施过程中，对教师有更高的要求

教师在教学的前期准备过程中首先要重新构建课程的知识体系，设计教学案例和教学任务，对大学计算机课程的知识点进行重新整合和梳理，准备丰富的教学资源，设置合理的思考题等。只有教师课前做好精心的设计，才会引导激发学生的学习兴趣，从而提高大学计算机的教学质量。

4 小结

基于慕课的翻转课堂教学模式是一个全新的教学理念和教学模式。在翻转课堂教学模式中，学生可以自由地选择学习时间和学习地点，从而提高了学生学习计算机公共课程的兴趣和爱好，培养了学生自主学习能力、独立思考能力和解决问题的能力。

[1]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学［J］.计算机教育，2014(20)

[2]章木林,孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2015(8)

[3]宫玉玲.组建MoOc课程推进混合式教学[J].中国远程教育(资讯)，2014(2).