高三时政合作探究模式初探

黄思蕾

【摘要】  高三政治复习课有效教学的本质是学生自主建构知识体系。在高三政治教学中大胆、恰当地运用小组合作学习的模式，可以激励学生主动构建自己的知识体系，横向比较相关知识，纵向整理知识脉络，逐渐形成适合自己的学习策略和解题思路，进而提高政治复习课的有效性。

【关键词】  高三 政治 合作探究模式

【中图分类号】  G633.2             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-178-01

高考政治的全部试题材料都是选用国际、国内的重要时政材料、社会热点和典型事件为题材编制而成的，这些素材贴近学生，注重考查学生分析问题、解决问题的能力，所以，时政专题的复习对于高三学生来说非常重要。为了激发学生学习时事政治的兴趣和积极性，并引导学生科学有效地分析时事，我们尝试把小组合作学习的模式与高考时政专题的复习相结合。下面以2018年时政热点中国共产党第十九次全国代表大会（简称党的十九大）专题为例，构建高三政治小组合作学习模式。

第一步，组建小组。这是合作学习取得成功的基础。首先，确定小组规模，在综合考虑学习时间、可用学习材料的多少、全班人数等因素，我们的小组规模确定为5人，这样可以保证每个学生有充分的表达机会，更好地承担个人责任，减轻个人的心理压力，并能促进小组的积极互动。其次，进行异质分组，教师充分考虑学生的成绩、性别、能力、社会文化背景、认知风格和学习风格等特征的差异，以保证小组内各成员在上述方面尽量不同而形成互补，而各个小组之间的整体情况大致相同。

第二步，教师提供资料、学生收集信息。教师从今年时政热点——党的十九大中习近平总书记讲话内容提取了供给侧结构性改革、全面深化改革、农村土地

制度改革、脱贫攻坚、生态文明建设等几个专题，让各小组选择自己喜欢的专题，要求每个小组根据专题材料，结合四本必修的课本内容，形成时政与课本知识的衔接。

第三步，小组分工、合作研究。以一小组选取的“脱贫攻坚”专题为例，小组各成员根据自身对四本必修知识的掌握程度，从经济、政治、文化、哲学中选择一个角度，各自先对脱贫攻坚的资料和信息进行解读、扩展和提炼，并形成初步的书面分析。然后小组成员再结合各自的分析，将共同的或不同的观点进行整合，重点讨论不同的观点。如在讨论“国家实行扶贫政策”的依据时，组员甲提出“政府具有组织社会主义经济建设的职能”，而组员乙提出“政府具有加强社会建设的职能”。针对上述不同观点，组员进行了集中讨论分析（以下为讨论分析记录）：

组员甲认为政府的扶贫主要通过科学的宏观调控来进行，主要包括贷款政策扶持、税收政策扶持等，以及对贫困地区进行经济方面的战略规划，同时为贫困地区提供一定的公共产品和服务，而社会建设职能主要指政府加快健全基本服务体系，是为了广大群众服务的，主要是为了促进城乡基础设施服务均等化。

组员乙则认为政府通过健全基本公共服务体系，为人民尤其是贫困地区的人民创造了更好的社会环境，是为了更好地促进当地相关产业的发展，进而带动当地人民脱贫致富，而政府的宏观调控多针对市场存在盲目性、自发性等弊端进行的，不适用于扶贫这一专题。

组员丙则认为政府的经济建设与社会建设职能之间本就存在交叉之处。在选择观点时，应结合材料使用。经济建设职能包括宏观调控、市场监管等方面，若材料出现“财政”、“货币”的带有的“政策”字眼的，应优先考虑经济建设职能;当材料出现“公共基础设施”、“市场就业机制”、“社会保障体系”等字眼的，可优先考虑“社会建設职能”。上述两者应具体问题具体分析，侧重选择合理观点。

小组集中讨论分析的结果是采用组员丙的观点。师生合作再次修改、补充，完善相应内容，各小组形成最终的书面分析。

第四步，成果展示。各小组必须一起把历次讨论最重要的结论提取出来，然后准备一个面向全班师生的报告。如“扶贫攻坚”专题小组以幻灯片的形式先把专题内容与知识链接展示出来，其他小组可以提问，该小组所有成员则尽力解答。然后“扶贫攻坚”专题小组再针对小组成员有分歧的观点，征询其他小组的意见。（以下是“扶贫攻坚”专题小组的部分成果展示）

通过听（看）十九大专题若干子主题，所有学生都对整个十九大专题有了广泛而深刻的理解。当所有小组的报告都结束后，教师带领全班回顾报告内容是如何说明十九大专题的问题的。这一过程，有利于学生更全面和深刻地把握整个主题的内容。

最后，各小组根据最终的书面分析，选取一段本专题的相关材料，参照高考考纲要求，进行自主命题，体会命题者的思路，从中领悟一些高考答题时命中要点的方法与技巧。

[ 参  考  文  献 ]

[1]伍新春，管琳.《合作学习与课堂教学》.人民教育出版社，2010.

[2]王坦.《合作学习——原理与策略》.学苑出版社，2001.

[3]王从艳.《高三政治复习课有效课堂教学策略研究》.