课程意识带来的课堂多元与开放

李葆春

随着课程改革的深入，随着国家统编语文教材的推行，我们越来越意识到阅读能力在学生语文核心素养形成中的重要意义。而阅读能力的形成，单靠读教材是不行的，正如温儒敏教授所说的：光是教课文，读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。

故而，作为教师，应该站在课程的高度思考语文教学，眼光不能局限于单篇课文，应有整合课程资源、拓宽学生阅读视野的作为。

唐老师的这节课，以提高学生阅读力为目标，以教材内容为点发散开去，围绕一个议题整合多个文本，基于教材又超越了教材。

一、紧扣时代脉搏的群文拓展

今年是我国改革开放40周年。40年里，我们国家实现了从“赶上时代”到“引领时代”的伟大跨越，创造了一个又一个伟大奇迹，航天科技更是取得突破性发展，短短40年我国就步入航天强国的行列。这样的时代背景，六年级的学生不应置身事外，一无所知。因为“教育即生活”，语文学习应该突破课堂教学和现实生活之间的“壁垒”，让语文教学与社会生活相结合，开放语文课堂，链接伟大时代。在《湖南教育》“改革开放40周年专题策划”中，以这样的时代内容入课堂，极具人文意义，但如何寻求语文学科素养的训练点，这是执教老师必须深思之处。

现行人教版小学语文教材中，六年级下册的《千年圆梦在今朝》恰好与航天科技发展有关。本来，对于这样一个文本，学生能够了解航天发展历程以及千年圆梦经过，并能体会科学精神，就算把握了教材编写意图，完成了教学任务。难能可贵的是，唐老师没有止于此。

唐老师基于教材，依据学生的兴趣，围绕“航天科技与生活”这个议题，以《千年圆梦在今朝》为点，拓展了三个不同类型的文本（包括非连续性文本）。

视频《40年中国航天事业发展史》属于非连续性文本，是对《千年圆梦在今朝》的补充，丰富了学生的认知，激发了学生的民族自豪感。《航天，那么高大上，和我们的生活有什么关系》《人类为什么探索宇宙》，是两篇难度系数完全不同的文本，意在引领学生发现“高大上”的航天科技与人们生活的关系。一堂课，学生通过阅读紧扣议题的四个不同类型的文本，在不断梳理、整合信息中，不仅了解了改革开放的巨大成就，而且惊喜地发现了生活中处处有航天科技的影子。有“温度”的高科技激发了学生对科学的无限遐想。无须说教，对未知世界探索的种子也就悄悄植入了学生心田。而这，不正是语文教育的应有之义吗？

所以说，这堂课是基于教材、紧扣时代脉搏的议题选择和文本整合，拓宽了语文学习的空间。

二、指向阅读能力养成的有效策略

40分钟接触四个文本，对学生而言，是有挑战性的。短时间完成大阅读量，离不开有效的教学策略的选择。

（一）教学内容板块化推进。

多文本阅读，如果线性推进，不仅节奏拖沓，而且时间不够。唐老师把教学内容板块化处理，从“感受航天科技的巨大成就”到“航天科技与生活有什么关系”到“对比阅读，尝试回答‘知乎问题”，在层层推进的教学环节中，学生由单篇文本梳理、概括信息，到多篇文本的信息提取、分析、整合、判断，在思维走向深刻中，阅读能力得到挑战与锻炼。

（二）有效设问引领阅读。

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构意义的过程。阅读能力要在阅读实践中培养。

这节课，教师用四个问题引领阅读实践：第一，阅读文本，概括航天科技的重大成就；第二，看视频，发现航天科技的更多成就；第三，航天科技与生活有什么关系；第四，对比阅读，在横向比较中罗列观点。四个问题，没有一个是张口就能回答的。虽然四个文本阅读时间累计近20分钟，但没有浏览、跳读、重复读等阅读策略的帮助，学生是很难完成的。

（三）巧妙利用图表。

在信息梳理与整合中，如何把长文变短、复杂问题简单化，教师两次用到了图表。第一次是利用鱼骨图梳理重大成就；第二次是利用思维导图梳理多文本信息。从教学效果看，不仅提高了课堂效率，也为学生自主阅读提供了参照，有利于学生阅读能力的养成。

三、有价值的反馈引领

多文本群读课堂，不仅挑战学生的阅读力，也挑战教师的反馈能力。如果没有有价值的反馈引领，学生的阅读可能就会浮光掠影，能力难有提升。

在板块一中，教师给学生3分钟时间阅读《千年圆梦在今朝》，要求学生概括航天科技的重大成就。课堂有这样一个细节：

生1：我找到了“1970年4月24日，那穿越苍穹的……”（学生读文中的句子，没有概括）

师：你很棒哦！发现了第一个重大成就。大家都找到了吗？（学生纷纷举手）

师（看着读句子的学生）：你读出了原句，能概括地说说吗？

生1（略思考）：1970年人造卫星发射成功。

师：你看，时间加上事件，这样的概括简练而完整。

在这个小细节中，我们发现了教师对于学生概括能力的培养没有停留在“用簡洁的话概括”这样的要求上，而是给出了“时间+事件”的方法引领。这样的反馈及时有效。我们常常埋怨学生的概括能力不强，很多时候症结在老师，老师引导得法，学生的能力才能逐步养成。

再比如板块三比较阅读环节。学生要在比较阅读后，思考回答“知乎”问题的几种选择，哪种选择更好。

老师发现学生选择B的原因是材料4比材料3更全面，选择C的原因是两篇文章各有侧重点。虽然学生陈述的理由不是那么清楚，但是透露出来的“比较”意识和整合信息的能力被老师捕捉到了。唐老师及时投影学生的作业单，表扬学生独立思考的精神，肯定了学生思维的全面与深刻。这样的反馈，不仅关注、鼓励了个体，更是对全体学生的有效引导：面对纷繁的信息，我们应该学会分析、判断、整合。这样的反馈指向的是思维的深刻和阅读力的提高。

四、把语文学习引向阅读与表达的广阔空间

语文课程标准指出：语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

一节课只有40分钟，但40分钟不应该是一个封闭的圆。

唐老师的这节课，从感受航天科技的重大成就到了解航天科技与生活的关系，在阅读中，学生切实体会到了航天科技让生活变得更加美好。正是这种切实的感受，才引发了学生对航天科技的兴趣。课堂上，学生流露出的对祖国航天成就的自豪感，以及想了解更多航天与生活的秘密的热情，都说明了文本整合的意义。结课时，适时推出适合学生阅读的更多书目，并且鼓励学生整合信息，用自己的话回答“知乎”问题，更是挑起了学生的挑战热情，自然地把语文学习引向了广阔的读写空间，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。

一堂课，四个文本，对惯于单篇阅读的学生来说，是挑战；静思默想的课堂，对习惯了听别人说的学生来说，是挑战。课堂上，确实看到了部分学生的茫然，但正是这种挑战，激发了学生的阅读潜能。他们专心阅读，认真思考，积极交流，展现了真实的学习过程。我常想，学生阅读力不强，是不是我们教师没有给他们锻炼的机会？

同样的40分钟，因为老师的课程意识，我们看到了别样的课堂精彩！