试论历史微故事在初中历史教学中的运用

摘要：时代在不断地更替、发展，我国越来越重视对学生的教育，因此提出了新课改。对于初中生来说，历史是认知世界与过去的有效途径，本文主要阐述了历史微故事在初中历史教学中的运用，以此来激发初中生学习历史的热情，进而提升初中历史课堂的教学效率及质量。

关键词：历史；微故事；初中教学

前言：

历史作为初中阶段必学科目之一，其教学对于学生自身有很大影响，能够让学生正视历史，培养正确的人生观、价值观、世界观。在初中历史课堂中改变传统的教学模式，利用历史微故事作为辅助教学，能够加强历史课堂的创新性及互动性，从而提升学生的学习兴趣以及学生学习效率。

一、利用历史微故事引出新课

在传统初中历史教学中，教师一般先对学生考察上节课学过的知识，利用先前学习的内容导入新知识，然而这样“填鸭式”、以教师为指导的教学方式很难让学生提起学习兴趣，甚至会让学生有逆反心理，这在很大程度上降低了历史课堂的教学質量以及效率。因此历史教师应该对教学模式加以创新，满足学生的心理需求。新课改也明确的指出，在历史课堂中要发挥好情感教育的功能，挖掘出历史课程的教育内涵，培养学生正确的价值观及情感态度，由此可见新课改要求教学中应将学生处于主导地位。在初中历史课堂中利用历史微故事引出新课的知识点，能够吸引学生的注意力，让学生全身心的投入历史学习中，而且利用历史微故事作为新课的导入口，会让学生心理产生悬念感，让学生在各种猜想中进入自主学习状态，进而提高自主学习历史的积极性[1]。

比如：在学习《中国早期人类的代表——北京人》一课时，教师可以对学生讲述“女娲造人”的故事，利用此种微故事引发学生的求知欲望，在讲述完毕后，要告诉学生女娲造人知识我国的历史传说，人类的起源不是女娲捏出的小泥人。然后对学生设置悬念，通过“同学们知道人类是如何演化而来的吗？”、“在我国境内的早期人类有哪些？”等问题来调动学生对于本课内容的学习积极性，利用学生的好奇心理及其探究欲望对本课进行深入学习，以此提高初中历史课堂的教学效率。

二、在课堂中运用历史微故事

历史既复杂又有趣，说它复杂是因为不论是历史故事还是历史人物，都无法用简单的语句对其进行概括，在短短的四十五分钟之内若想将某个历史事件讲的透彻明了，让学生印象深刻，这是很难完成的事情。尤其是初中生比较活泼、贪玩，在课堂中很难保证每分钟都聚精会神，所以在教师应该对其教学方式加以创新，在历史课堂中穿插讲述一些与课堂内容相关的历史微故事，利用历史微故事给学生创造一个活泼、有趣的课堂氛围，从而吸引学生在课堂中的注意力，让学生以饱满的热情学习历史知识。

比如：在学习《鸦片战争》时，此课主要讲述了清朝认为自己是最强大、最先进的，实行闭关锁国政策错过了国家发展的好时机，进而落后于世界发展的潮流，以及鸦片战争失败的原因。按照传统教学模式，教师会从军事、经济、政治等方面来讲述清朝政府的昏庸无能，使得学生觉得课堂十分枯燥无味，并且对本课内容也很难理解的透彻。这时教师可以讲述一两件关于本课科内容的微故事就能很好的化解此问题。例如“林则徐在船舶接见一位英国遇难的船员时，据一位船上医生记载，林则徐让船员将所知道关于鸦片生产地全部写下，当看见土耳其也生产鸦片时，林则徐问船员土耳其属于美国吗，当听说土耳其不属于美国，并且从中国到那里要经历一个月的航程时，林则徐十分惊讶”，“道光皇帝曾问过英吉利到中国有没有陆地、是不是与俄罗斯接壤等问题，闹了一出笑话”，通过两个微故事，可以了解到道光和林则徐这种大人物对于世界都一无所知，平民百姓对于外界更是不了解，可见当时的闭关锁国政策让清朝的发展远远落后于世界。利用这两则微故事能够让学生深刻的了解到当时在闭关锁国政策下清朝愚昧无知的社会现状，并使学生从侧面了解到鸦片战争为何失败及其影响[2]。

三、准确应用历史微故事

历史微故事的种类多种多样，按其研究阶段一课分为古代、近代、现代等形式；按其历史记载的形式可以分为人物传记、纪事本末体等。教师在利用历史微故事对教学模式创新时，应按照教学目标及意义来选择故事类型，对于那些比较广泛的话题，可以挑选年代久远的历史故事，并对其灵活的编排；对于较为具体的历史事件，可以挑选有明确记载的、具有一定中心思想的历史微故事，进而将其历史教育意义在历史课堂中发挥到最大。

比如：在学习《明清经济发展与“闭关锁国”》时，学生可能对于“机户出资，机工出力”这句话很难理解透彻，这时教师就可以利用《醒世恒言》中有关施复夫妇发家的微故事，让学生对其进行深刻的了解。教师根据教学内容穿插有关历史微故事，发挥其有效性，将抽象的知识形象化，突破教学难点。因此利用历史微故事来作为教学辅助，能够加深学生对于课堂知识的印象，进而加强其对于历史知识的理解力，使学生对每段历史知识都能有更为深刻的认知，从而提升初中历史课堂的质量及效率。

结束语：

综上所述，教师应该追随时代的潮流，改变传统的“填鸭式”历史教学方式，做到既要对学生灌输历史知识，又要满足学生自身对历史的心理追求及情感体验。在历史课堂上利用历史微故事作为辅助教学，符合学生的心理认知，不仅能够开阔学生的视野，也能够提升学生自身的综合素养。

参考文献：

[1]祝冬梅.探究历史故事在初中历史教学中的作用和意义[J].汉字文化，2017（21）：44-45.

[2]孟会彩.浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2017（23）：116.

作者简介：

张华强（1978.11—），男，汉族，籍贯：天津市，本科，中学一级教师，现从事中学历史学科教学工作。