一个不能再复原的地面插座

刘开丽

摘要：学生与老师之间，总会有些许小故事。《名师最有效的激励智慧》一书中的案例，给人启发。教育的本质是培养人，塑造人，发展人。教育随笔，记录师生之间的小故事。

关键词：教育随笔；案例；反思

列宁说：“年轻人犯错误，上帝也会原谅的。”在学生心目中，只有那些能为他们遮风挡雨的老师；爱生如子的老师；善解人意的老师；才是孩子们心中最好的老师。

当学生犯了一些不经意的错时，当学生已经意识到了自己的错误时，当学生因犯错误而正面临尴尬时，我们就绝不能大动肝火地进行批评，也不能冷眼相看，而要用满腔的热情去帮助他们，让他们顺利地渡过这个尴尬的场面，用诚挚的爱去感化学生善感脆弱的心灵，还他们一片明朗的天空。

案例回顾：

一次，我要为一个会议布置会议场地，需要搬動学校会议室的桌椅。于是，对我们班的孩子说：“老师要布置一个场地，需要几个男孩子出点力气。吃过午饭后，我在会议室外面等着哦。”

当我在约定时间来的会议室外，一会儿就来了好几个孩子。没有事先点名安排，这几个孩子都是自愿参加的。他们的学习成绩在班上不怎么样，但是却很积极主动的来帮助我，让我有点感动。

新装修好的大会议室，孩子们第一次进去，有些兴奋。我告诉孩子们：你们可以先到教室里你喜欢的位置去走一走，看一看。孩子们有的在室内跑了一圈；有的不好意思乱跑，站在一边；更多的孩子高兴地站到了主席台上，像领导一样，站在主席台的中间，望着下面。

待孩子们熟悉了环境，我把他们召集起来，在黑板上画出了我需要摆放的桌子数量和图案，然后将孩子们分成几个组，开始行动。

在孩子们搬开主席台的桌子以后，无意间触碰到了地面的插板，插板弹了出来。孩子们感觉很新鲜，为了让后来看的同学看到就再踩一次，插板缩了回去，地面变平了。

俊熙被吸引了，也跑过来，并在地面插板长又去踩了几脚试试。不想，插板的一个小部件掉了，插板不能再复原合上了。孩子们大声地说：“老师，俊熙把插板弄坏了，他就知道跑来跑去的，不认真帮着做事，还把东西弄坏了，都怪他，不要让他来这里了嘛。”俊熙走到了一边，嘴里说着：“哪里嘛，不是我弄坏的。”

是不是就让他回去呢？看着他一脸的无所适从，我把俊熙叫到身边。“俊熙，这个地面插板是你弄坏的，对吗？”

“不是，不是我，我也不晓得怎么就坏了。是他们，是那个······”

看着他也不知道该说哪个。我握着他那有点发抖的手说：“老师看见你在插板上踩了几下，你说是吗？”

“是的。”

“踩了几下以后，那个插板就没有能够复原回去了，是吗？”

“是的。”俊熙说话的声音愈发地小了并低下了头。

我拍着他的肩，我说：“俊熙，你是想来帮老师的忙，对吧。”

“嗯”俊熙点点头

“可你刚才，在里面跑来跑去，也不知道自己该做什么，还把东西弄坏了，你是想继续在这里，还是想回教室里去呢？”我问道。

“老师，我想留下来帮忙。”

“好吧，你就负责把多余的桌子搬到此间屋子后面放整齐，好吗？”

“嗯，可以。”于是，俊熙就搬起前面几排多余的桌子，放到会议室的最后面，摆放的特别认真、仔细。

大约半个小时，我们终于大功告成，会议室布置成了预计的样子。孩子们欣赏着自己布置出来的成果，也很高兴。

意见讨论：

我和负责后勤的杨老师讲起我们班俊熙在帮我布置会议室时弄坏了地面插座，询问该如何赔偿的事。杨老师说，俊熙那个孩子我也教过，是有点皮，如果是他有意弄坏的，应该让他赔偿，以后可以让听话一点的学生去帮忙。

我给杨老师建议说，如果要赔偿，就由我来承担，因为从插板坏了到我调查以及他的改正情况来看，他并不是故意的损坏，而且从他后来的搬桌椅的过程中，能看得出他已经从内心认识到了自己的错误。为了保护孩子稚小的心灵，给孩子一个改过的机会，应该免于赔偿。

我想，明天中午还是原班人马，请那几个孩子去把会议室桌子搬回原来的位置。

果然，在第二天，孩子们去讲会议室桌子搬回原处时，俊熙就更清楚自己的负责了，他扫地时能一排一排的往下扫，扫得比较慢也比较仔细。

事后，我用小礼物感谢了孩子们的帮助，并对我们的活动进行了总结。希望以后能在分工合作、明确责任、注意安全等方面做得更好。

教育反思：

一、当孩子做了错事，不愿意承认时，用录像机的方式描述事情发生的过程。“我看见你踩了几下，地面上的插板坏了，不能关合了。”而不是指责孩子或给孩子标签“你就是个调皮的孩子，破坏王，就只会做错事。”

二、和孩子交流时，肢体语言很重要。特别是孩子做错事、受到惊吓时，被温暖的手握着，温和而坚定的眼神看着，都能给孩子力量的支撑。

三、作为老师，在组织学生进入会议室布置桌椅时，我没有事先告诉孩子们：这里面有哪些东西时易损坏的，你们在搬动时要轻拿轻放，同时注意保护自己的安全，不去触碰插座开关等。

方法借鉴：

《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》一书中介绍了代替惩罚的七个技巧：1、请孩子帮忙；2、明确表达强烈不同意的立场（但不攻击孩子的人格）；3、表明你的期望；4、提供选择；5、告诉孩子怎样弥补自己的失误；6、采取行动；7、让孩子体验错误行为的自然后果。

苏霍姆利斯基曾说过：“教育者与教育对象的每次接触，归根到底是为激励对方的内心体验。”事实上，学生的错误本身是一种鲜活的教育。如果老师能对发生在学生身边的突发时间及时作一些文章，往往能使“错误”成为教育中的一道亮丽的风景线。

参考文献：

【1】张利主编《没有不上进的学生：名师最有效的激励智慧》，九州出版社，2006.1

【2】张维军责任编辑《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》，中央编译出版社，2008.10