提高初中语文课堂文言文教学质量的方法

肖二龙 何慧霞

摘要：文言文是语文教学中的难点、重点知识，对于初中生来讲，文言文教学内容较为抽象、复杂，对于学习文言文知识存在一定的排斥、抵触心理，所以初中语文教师要在教学实践中不断地总结经验和教训，设定符合初中生发展的文言文教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度。笔者是一名初中语文教师，本文针对提高初中语文课堂文言文教学质量的方法展开分析，望提供一定的借鉴。

关键字：初中；语文；文言文；教学；方法

文言文和现代文相比，具备较强的特殊性，文言文语法难懂、字词晦涩，学生缺乏参与文言文学习的自主性，俗话说：“文以载道”，在初中文言文教学过程中，语文教师不仅要传授给学生理论知识，更重要的是要培养学生良好的文学素养，让学生与作者产生强烈的情感共鸣，这样学生才能够对所学知识有较为透彻的理解和认知，感受到文言文的魅力，更好地继承、弘扬我国优良的传统文化，促进文言文教学的健康、可持续性发展之路。

一、在文言文教学中注重“研学后教”

因为文言文教学内容较为抽象、复杂，语言晦涩难懂，学生存在較大的文言文学习压力，在文言文教学中教师要注重“研学后教”，以此来构建高效文言课堂。在传统的文言文课堂教学中，教师习惯于采用“灌输式”的模式来对待学生，学生处于被动接受文言文知识的状态，所以初中语文要转变教学理念和模式，把学生作为语文课堂的主体对象，引导初中生自主思考、解决问题，这样也能够加深对所学知识的理解和记忆。比如，在学习“岳飞”的时候，教师可以先导入《精忠报国》这首歌曲，充分燃起学生的热血沸腾，让学生脑海中浮现出岳飞奋勇杀敌的情境，以此来激发学生的学习积极心，然后鼓励学生试着通读全文，通过自己的努力对文章有大概的了解，最后有教师带着学生去学习文言文知识；在学习“邹忌讽齐王纳谏”的时候，教师可以先设定导学提纲：把学生以“组间同质，组内异质”的形式划分小组，让学生以小组合作的形式来自主探究文章内容，并且讨论为何来客、小妾、妻子都会觉得邹忌好看，邹忌在进谏的时候语言的妙处在于哪等，让学生通过导学提纲逐渐层层深入，概述文言文的大意，更深层次地理解所学知识，相较于传统“灌输式”教学模式，更加能够提高学生的学习质量。

二、创设趣味性的文言文教学情境

俗话说：“兴趣是最好的教师”，教师要善于为学生创设趣味性的文言文教学情境，让学生感受到文言文的魅力，能够全身心地投入到文言文课堂中去，这样才可以学得透彻。比如，在学习刘禹锡的“陋室铭”的时候，教师可以先为学生朗诵一遍课文、翻译一遍课文，让学生结合自己的想象与理解来作图，选择出一个最优秀的作品，激发学生的学习积极性；在学习“邹忌讽齐王纳谏”的时候，教师可以设定角色扮演任务，把学生划分为不同的小组，让学生以小组的形式完成角色扮演任务，这样既能够让学生加深对文本的理解和记忆，同时也能提升学生的语言表达能力，深入了解文章中人物的心理状态等，让学生由原来的“被动学习”转变为“主动学习”，提高文言文教学效率。

三、把诵读作为媒介，提升初中生的阅读能力

俗话说：“熟能生巧”，教师要引导学生诵读文言文，并且要投入情感地读，在阅读过程中和作者产生强烈的情感共鸣，只有熟悉课文才能够充分理解文章的中心思想，同时也能够提升学生的阅读能力。教师要让学生在阅读过程中了解文言文中的特殊句式、词类活用、实词虚词，比如，在学习“桃花源记”的时候，教师要让学生在诵读过程中，感受到陶渊明的那种对美好生活的向往、对黑暗社会的憎恶，同时也要让学生正确掌握文言文中的通假字读音，比如，“缘”通“沿”，“要”通“邀”等；在学习“岳阳楼记”的时候，教师要着重讲解其中的特殊句式，比如：“微斯人，吾谁与归？”的倒装句，让学生重点理解宾语前置句，脑海中拥有清晰的行文脉络，全面地把控文章脉络。

四、设定文言文问题探究教学情境

在初中文言文教学过程中，教师不要仅仅把教学内容局限于教材知识内，而是要不断地拓宽学生的知识面，启发学生的学习思维，在课堂上通过设定文言文问题探究教学情境，引发学生更深一步的思考，师生之间共同构建和谐、高效的语文课堂。比如，在学习“马说”的时候，教师可以提出一个问题：“千里马常有，而伯乐不常有”，这是韩愈表达自己内心不服的方式，那么苏轼、杜甫、李白、柳宗元又会用何种方式呢？这个问题既具备较强的新颖性，同时让学生把不同的文章联系起来，构建完整的文言文知识体系，达到“授之以渔，不如授之以渔”的文言文教学效果。

总之，在初中文言文课堂教学中，教师要充分结合学生真实的学习进度与需求来设定教学方案，提高学生参与文言文教学的自主性，加深对所学知识的理解和记忆，最大程度地提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]王波. 初中语文教材文言文练习系统问题研究——以鲁教版教材为例[J]. 教育参考，2018（02）：67-74.

[2]周成荣. 激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J]. 读与写（教育教学刊），2012，9（10）：82+219.