小学语文随文识字教学价值判定与教学方案

胡智敏

摘要：识字是开展一切教育活动的基础，识字的效率以及识字的标准则决定着学生各项能力的均衡发展。“随文识字”教学作为小学低年级识字教学的一种新思路和新措施，它所表现的价值为在语言环境中渗透语言艺术，降低小学生识字难度而同时又规划小学生识字标准，以一系列的教育活动来辅助识字标准，让小学生更能认识到识字的价值。

关键词：小学语文；随文识字；价值判定；教学方案

随文识字教学价值的判定应该具体彰显在随文识字的教学标准以及教学设计中，课堂上教师开展随文识字教学要注重课堂设计的弹射性，这是基于学生与教学双重价值基础上的，教师一定要善于捕捉教育的契机，灵活运用生成的资源，收获意外的教学效果；教师还要针对性的展开教学，在基于教学标准和学生成长性上运用形象记忆法预设生成学习动态，从而更加全面的展开教学；随文识字另一价值体现应该是在语文教学的魅力中，只要做到情感渗透，体现出语文学习的魅力，才能更好的展示随文识字教学的价值。

一、课堂设计是随文识字教学基础

课堂教学方案的合理性是全面展开随文识字教学的基础，随文识字教学则是衡量课堂教学标准的重要点之一，因为一个孩子认知标准并不能代表所有孩子的认知标准，教师只是单纯的讲究随文识字的时效性和便捷性开展教学，而不是根据学生的学习现状来灵活调整和安排教学是完全不能达到效果的，这样缺乏科学性和可行性的教学设计是相对不平衡的。

例如：在字音上进行分类调整教学措施；在字形上要善于利用造字规律，帮助记忆；在重点上要以點代面，把握细节；在方法上要因人而异，因字制宜。汉字是由“音、形、义” 3个因素构成。在实际教学中教师将 “音、形、义”融合到一起教学的现象较严重，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。如在教学《秋天》时，笔者首先将“音”提炼了出来，指名让学生朗诵诗歌，主要是检查通顺、准确东教学目标；其次在“形”，认识字词时，不指定学生可以认识那些词，而是让学生自己寻找自己认为的生词，然后笔者根据是动词还是静词来开展教学；最后在“义”中，笔者依据新的《语文课程标准》要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。

二、形象记忆法预设生成学习动态

随文识字教学的价值性可以体现在形象生动的识字教学情境中，语言的学习和运用是相当灵活的，在识字教学中知识局限于教材，锁定于文本，教学内容和教学方式便会坠入机械式思维中，也不会落实“三维目标”的教学标准，教学中应该综合化教学，教学内容要有一定的延伸性。

例如：部编版小学一年级语文《小青蛙》教学时，笔者运用多媒体技术进行了课件导入，课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”孩子们，猜猜看，它是谁？学生在了解了青蛙之后，笔者进行了一次范读，范读之前笔者告诉学生门要注意老师阅读的曲调以及生字的读音。在指导学生阅读时，相机学习生字“清、晴、眼、睛”。先引导学生能够观察到什么，然后让学生读读这几个字，最后让学生说一说发现了什么。“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗？预设：“清”，清水的“清”。追问：你是怎么知道的？导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的字。老师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。

三、情感教学法升华语文教学魅力

情感教学同样是提升随文识字教学的重要基础之一，在小学语文随文识字教学中以情感的方式升华语文教学的魅力可以让学生更好的认识语文，激发学生学习语文的学习兴趣，同时增强随文识字的教学效率。

例如：部编版一年级语文下册李白的《静夜思》古诗教学中，笔者将单词、单句的理解和陌生字的理解结合在了一起，其中 “床前明月光，疑是地上霜”中的“疑”字在诗中恰当的表现出了诗人的疑惑，同时学生对这样的词也难以理解，笔者通过“音、形、义”的教学方案让学生更加透彻的了解“疑”字在诗中的作用以及认识“疑”字。在指导书写时，观察“目、耳”在田字格中的位置，注意这两个字的宽度。学生观察“头、来”两个字在田字格中的位置。

通过对诗词单句、单词的旁敲侧击让学生相对应的了解诗词的意境，培养学生思维能力的形成，进行由点入线的教学方式可以有效的提高学生品位诗意的能力，也可以逐步提升随文识字的教学效率。

综合所述，随文识字教学是低年级语文教学的重点，教师应该从实际情况出发，结合学生成长特点以及教材内容，形成一个“了解—掌握——书写—运用”的教学结构，开启学生识字智慧，让学生体会到识字的乐趣。

参考文献：

[1]吴静娟.随文识字的引导策略浅探[J].小学教学参考，2018（25）：96.

[2]宋继红.小学低年级随文识字教学策略[J].科普童话，2018（32）：38.