小学语文字词教学中如何培养学生的形象思维

夏颖

摘要：小学生学习字词的目的是要能够认识大量基本字词，拼读它们，并加以应用。中国的字词非常丰富，分析起来也很有趣，比如象形字、形声字等等。加之小学生想象力非常丰富，由于思维没有受到限制，也很有创造思维，因而字词教学可以充分利用中国语文字词特点及小学生心理特点，培养小学生学习字词的兴趣，培养小学生的形象思维，充分调动学生积极主动学习字词，引导学生深入学习字词。

关键词：小学语文；字词教学；形象思维；途径

一、培养学生形象思维的必要性

形象思维是运用形象进行思维的，是人们在认识过程中对事物表象进行的取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式，它用形象揭示事物的本质，它具有直观性、灵活性和想象性三大特征，是一种理性认识，对学习有着不可忽视的作用。为了改变小学语文教学中的枯燥乏味的现象，提高语文的教学效果，就要在低段字词的学习中不断地对教学方法进行创新，积极应用形象思维训练法，来改善学生的学习习惯，培养学生的主动性。

二、 小学语文字词教学中培养学生形象思维的途径

2.1 有的放矢地识读字词

字词教学的第一步是识字教学。初识生字，学生不认识的字词有两种情况，一种是以前读会了，但随着时间推移而遗忘，熟字又变成了生字。一些学困生表现更甚，怎么办呢？ 笔者在指导学生初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后点名学困生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，点名学困生读时更能暴露问题，所以课堂上如果只请优等生来读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给学困生机会，寻找他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，点燃他们自信的火花。对学困生来讲，读会自己不再认识的字词，是一种巩固复习，也是不断提升信心的过程。另一种情况是字词在课文中是第一次出现，对所有学生而言都比较陌生。对这类字词的认读，教学中要根据低年级学生好奇心强的特点，通过指导学生看图片、看动画等方式激发其识字兴趣，引导学生说一说，如以前学过哪些字和所学的字长得很像？进行形近字比较。这样，既可以减少错别字的产生，又可以很快地记住生字，并通过多种形式的认读如开火车读、分组比赛读等来巩固识记。

2.2 形式多样地理解字词

字词教学不仅仅是认读，正确理解也相当重要，能更好地幫助学生对字词的掌握，是正确运用的先决条件。理解词语的方式丰富多彩。在理解词语时，对于离学生生活实际较远的字词，可以借助图片来理解，如“麦囤”“扁担”。有的可以借助汉字自身的魅力来帮助学生识记，如在教学“羊”这个字时，笔者让学生这样识记：上面的点和撇就像羊头上的角，下面的竖就像羊尾巴，中间部分就像是羊身子，学生听了哈哈大笑，对这种识记方法非常感兴趣，一下子就记住了这个字的结构，而且记得很牢固。有的可以实物展示，如“蒲公英”“麦子”等。有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”。有的可以读一读，声情并茂，在读中理解。如在教学《泉城》一文，“有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇”中的“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”时，笔者让学生边读边想象画面，然后全班同学都来做做“虎啸狮吼”的动作，再让男生读读书中的句子，找找“虎啸狮吼”的感觉，接着用同样的方法，让女生读读带有“秋雨潇潇”的句子，并通过朗读读出词语的意思。这样，学生对这两个字词的理解就更深刻了，掌握也就更加牢固了。

2.3 灵活多样地运用字词

学生是很具有潜力的，教学中要鼓励学生活学活用、学以致用，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了，我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的有多少？学语文是为了更好地用语文。同样，字词教学的终极目标就是运用。所以，字词教学中，不仅要求学生能正确认读、正确理解，更重要的是能学以致用，正确运用是正确理解词语程度的体现。

为了让学生能正确运用词语，我们在引导学生理解词义的同时，还要讲清用法，使解词与造句指导紧密结合。学生确切地掌握词语，是提高其运用语言能力的一个重要环节，但词语与字、句、篇章是分不开的，加强词语教学，并不等于削弱其他方面。在教学中，字、词、句、篇章的讲解是密切结合的。当然，讲解词语应和字、句、篇章有分有合。总之，使学生既能把词从文章中拿出来理解，又能放进文章中运用，这才真正达到了词语教学的目的。如在教学“开朗”一词时，在讲清楚它是表达性格的词义后，要放到具体的语句当中说明它是用于正面的，表示积极、向上。笔者从以下两方面入手，来训练学生的字词运用能力：①书面语言的运用：让学生每天积累几个好词好句进行熟记，这样日积月累，学生心中的词会越来越多，再用积累的词语练习说话、写话，内容可以采用学生身边的事、小话题，不要求多，但一定要表达得准确、恰当。并由最初的写好一两句话到几句话，再到一段话，最后到一篇文章。这样，不仅培养了学生的创新意识，学生的表达能力也会大大增强，学生的词汇量也会越来越丰富。②口头语言的运用：有意识地训练学生在日常表述表达中注意运用平时积累的字词。比如，在教学《秋天》 《九寨沟》等写景的课文时，就可以引导学生在看图的基础上说说“看到这个画面，你的脑海中浮现了哪些词语？你能用上你的词语为这幅图配上一句或者几句话吗？”学生就会在脑海中搜索与之相关的词语，这样以新代旧，不仅学习了新知，也使学过的词语在语言训练中再一次得到巩固强化。再者，学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生的学习会更加热情高涨。

结语

总之，形象思维在语文字词教学中的意义重大，教学中必须发展学生的形象思维。另一方面，在注重发展学生形象思维的同时，也要注意发展抽象思维，使两者相互依存，相互促进，从而不断提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]杨东生.浅谈如何在小学语文教学中加强思维训练[J].学周刊，2015（10）.

[2]朱自强著.小学语文文学教育[M].长春市：东北师范大学出版社，2017