遵循注意规律，打造有效课堂

柯珊珊

摘要：何为有效教学，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。其核心概念在于教学的效益，同时有效教学也是新课程教育大背景下对教师的要求。本文主要探讨如何利用注意规律以达到有效教学的目的。

关键词：遵循；规律；有效课堂

一、掌握学生注意能量，实施有效教学策略

有效集中学生的注意力是有效教学的前提条件。心理学家经过检测发现， 40分钟内，学生的注意能量呈马鞍型曲线发展的：前5分钟.学生的心理处于兴奋阶段心理运动呈上升状态；5～15分钟，学生的心理处于兴奋维持阶段；15～25分钟，学生进入疲劳的低谷，注意力下降；25～35分钟之间，学生心理再度兴奋.最后5分钟又出现疲劳。教师应掌握学生心理的马鞍型发展规律.充分把握好课堂教学时间分配，有张有弛且有序地进行课堂教学，提高教学效率。

如何利用这个规律，我制定了上图，从上图大家可以看到，在刚开始的几分钟，学生的兴奋度在开始上升，教师可以做的便是把握住这个机会，在课的一开始，就紧紧抓住学生的注意，并尽量利用鲜活生动的导入或其他方法，炒高课堂的气氛形成富有生命力的课题氛围，所以从这个意义上讲，好的导入是一堂好的课的前提。在接下来的十分钟是注意力和心理能量维持的一个状态，同时也是这堂课本身能量最足的时期，在这个时期，要注重重点的把握问题，因为这段时间学生的注意在经过前面的调动达到一个最高点之后，顺势讲解课的重点，效果肯定要比其他注意力下降的时候讲要好得多。在学生高强度地集中注意15分钟后，学生会有一定的疲劳，他们的心理能量也开始下降，假如这个时候再进行知识点的讲解的话，学生也不能再高度集中注意来听讲，所以这个时期最好是选择能让他们动起来的教学方式，如集体朗读、角色扮演、观看一定的视听觉资料等等，目的在于不需要再花费维持注意的精力，减少疲劳，当然，这个教学方式还是要跟教学内容挂钩，不能为了活动而活动，那只能得不偿失。在接下来的十分钟里，学生经过前面一段时间的调整后，心理能量有所回升，但比起之前的最高峰有所下降，所以这个时期最适合来进行对刚才的重难点的拓展应用，一方面好好利用这时期的能量，另一方面，也能够加深学生对重难点的掌握和记忆。经过前面的35分钟，其实学生已经非常累了，所以在最后的5分钟，对本堂课进行一定的总结后采用的延迟满足的策略。实验表明，延迟满足比即刻满足更能刺激人的积极性并激起人的兴趣，教师可以介绍明天的内容，并透露点好玩或能引起学生兴趣的内容，以使学生对下节课产生期望并对这节课记忆深刻。

因此，掌握学生的注意能量走向，对我们实施有效教学策略具有重要的意义。

二、交替有意无意注意，促进学生有效掌握

注意分为无意注意和有意注意，无意注意是不需要占有人的资源的，也就是不费力的一种注意，而相反，有意注意则是需要分配意志努力的注意。在一堂课上，完全充斥着无意注意，显然是一次无效教学，因为他并不会对所接受的东西进行分析掌握，同样的，一堂课都需要学生有意注意的，明显违反人的天性，因此在课堂上要注意交替使用有意注意和无意注意。

要引起学生的无意注意，常见的方法是利用刺激物本身的特点，如刺激物的强度、新异性，刺激物的活动和变化和刺激物之间的对比关系。所以，教室的环境布置，教师的仪容仪表，语言的抑扬顿挫等都可以引起学生的无意注意。有研究表明，听觉和视觉的刺激最易引起人的注意，因此，教具的直观性，语音语调的变化，突然的刺激等都可以达到有效吸引学生注意的目的。但任何一种刺激用得频繁了，就会失去其本身的新异性，达不到效果，力气需用在刀刃上。这一点我深有体会。之前为了增加学生的注意，几乎每张ppt的出现都使用音效，刚开始学生的确注意力都吸引过来了，但几张之后有学生表现出厌烦的神情，最后更是很直接地提出：“老师请你上课不要制造噪音。”还有一次，为了使ppt不那么单调，找了许多漂亮的背景和小图片，却发现学生只专注于动态的图片，对于内容本身却兴趣缺乏，看来是过于强调刺激物的变化和新异性，却恰恰对比出了内容的静态，把注意吸引到正题之外了。其实同样讲究“奇兵”的使用，使用无意注意的手段尤其是教学方法也需要求新求变，与时俱进。

关于引起无意注意，有一点经常被忽略，那就是学生主体的状态同样对于吸引无意注意有影响，当他们对客观事物有需要、兴趣和期待时，他们的无意注意更容易集中。所以，兴趣是学生最好的老师，有效教学的根本还是在于引起学生的学习兴趣。职教的学生目前很重要的一个课堂现状是，无心学习，一提学习就无精打采，缺乏动力，如何培养学生对学习的兴趣和期待则是职教老师任重而道远的任务。

有意注意需要调动学生的意志努力，高中生的意志发展很明显的一个特点是他们对事情和决定的坚定性与果断性都有所增强，但相对而言，其意志的獨立性和自制力却还较为薄弱。 尤其是中职生，由于之前的不算成功的学习经历和不良的学习习惯，他们对于事物的意志力本身就薄弱，自卑，习得性无助等同样考验他们的意志。因此，教师要在学习过程和平时的生活中注重和鼓励其意志力的培养，并引导其到有意注意上。

有研究表明，相比模糊、不明确的任务，一个清晰、具体、明确的任务使人更容易坚持且更有信心完成。教师在教学中要是中职生发挥其不多的意志力引起有意注意，更是需要将学习要求设置成有针对性，具体可达成的，才可以利用有意注意达到教学目的。

教师在学习与实践中积累了较多的心理方面的知识，只要教师对使用心理知识以及如何用的意识加强一些，再根据实际情况有选择的利用，对有效教学肯定具有不可忽视的积极作用。有句话这样说，站在巨人的肩膀上看世界，我想说，站在心理学的肩膀上看教学，以“心律”促“效率”，以求达到最佳的教学实效。

参考文献：

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[2] 冯爱燕. 有效课堂教学实施感悟[J].宁夏教育， 2009，（5）：53

[3] 黄志芬. 高效课堂教学模式研究初探[J]. 吉林教育， 2009，（7—8）：23-24