让智慧评价成为科学素养发展的催化剂

伍朝晖

评价既对教学的效果进行监测，也能促进与保证学生的发展。科学素养的培养，除了课堂教学的落实，更离不开智慧评价的促进作用。小学生由于年龄特点，更决定了智慧评价对其发展的重要性。本文从利用学生归属感的评价促进合作，顺水推舟的评价保持兴趣，扬长避短的评价强化态度等六方面，阐述智慧化的评价对学生科学素养发展的催化作用。

课程标准明确提出：评价和教学是课程实施的两个重要环节，相辅相成。评价既对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。所以说评价只是一种手段，目的为了促进学生科学素养的进一步发展。

小学生由于年龄特点，老师的评价，更能起“四两拨千斤”的作用。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒” 。根据笔者的实践发现，智慧化的评价对学生科学素养的发展，有独特的作用。科学态度、科学兴趣、探究方法、科学精神、科学概念……这些维度都能在智慧评价的催化下，得到进一步的发展。

一、巧借归属 提升合作效率

在学生科学实验过程中，往往会出现合作低效的情况。如有的同学抢着做实验；有的组意见不一致相互闹矛盾，你不让我，我不让你，做不成实验；有的则是消极观看，机械记录，你们说什么就是什么。究其原因除了老师实验组织上的不足，更多的还是由于组内个别“后发展学生”的原因，合作出现了问题 。

以往的做法常常是老师听完组内同学的告状后，严厉批评训斥。这样有两种结果：1.他安分下来了，不吵不闹，但接下来对学习毫无兴趣，如同一只委屈的小狗，躲在墙角，“世间万物与我何干”。2.待机，将老师的怒火传递给周围的同学。且他都有自己的理由。这两种结局对师生双方都不利，产生的都是负面的情绪与负面的学习力。那如何让小组合作中的“后发展学生”能够高效参与到小组合作中去呢？

马斯诺的“需求理论”告诉我们，每个孩子除了安全与生理需求之后，还有爱与归属感的需求、自我实现的需求。我们不妨利用学生的“归属感心理需求”进行评价。每个学生或多或少总是有闪光点的。在整个实验过程中有那么一丝的闪光，我皆予以肯定和表扬。但不是表扬他个人，而是给整个小组加分。如，由于某某同学停下来的速度很快，由于某某同学的提醒，由于某某同学汇报声音很响……我给他们整组加一分。这样的处理，无形之中让组内其他同學，对这个“后发展学生”感恩戴德。于是他成为组内功劳赫赫的大英雄。作为“后发展学生”，他的进步空间比我们都大，自然我们小组加分的机会就更多。而作为当事的学生也特有面子，今天你们沾了我的光！被全组同学期望的感觉可是从来都没有过的！长此以往自然而然地拉近了小组内同学间的情感，助力合作的效率。

二、顺水推舟 保持科学兴趣

学生对科学的学习兴趣普遍比语数英要高很多。在校园里面常常会碰到这样的提问：“科学老师，科学老师，我们下一节课上什么啊？”对于这类问题我们一下子无从回答。我告诉你今天的内容不就没什么悬念了吗，我能一两句话讲清楚，那我还上40分钟干吗？自己上五个班自己都搞不清上到哪里了，有的还是跨年级。一般的处理就是：

“上什么？当然是接着上下去了哦。” 或是

“上什么？当然上和科学有关的啦！”

“上什么？你自己去翻翻书好吧！”

“上什么？你上了不就知道了嘛！”

结果是……学生没反应，黯然退场。……

自己平心静气细思这一问题发现，那一刻其实是我们良好的教育契机。提这一类问题的学生，普遍是对科学有一定兴趣的同学。上述的回答学生很难再接上话，被怼得一下子失去了兴趣。那如何处理既不打击学生积极性，也能实事求是回答学生的问题呢？教育不仅仅在课堂，我们何不利用课间师生间的对话，激发一下学生的“好奇心”呢。

“上什么啊？下节课我们要做一个很有意思的实验！”

“啊，很有意思的实验，什么实验啊？”

“你下次上课的时候要认真听哦！”

“嗯，好的，我一定会认真听的。”

他奔跑着向其他同学说“老师说，下一节课我们要做一个很有意思的实验。”

这样的回答百试皆爽。科学课哪节不做实验，至于是否有意思，那得看你们有没有听进去，脑筋有没有动起来啊，认真听了自然就有意思啦！

但有时我也发现问这类问题的学生，有的是真想知道下节课学什么，有的其实只是想和老师套个近乎，以此来证明我语文数学不行，科学还是可以的。对于第二类的学生，还是要“打脸”一下的，别让其在自我感觉良好中消亡。

老师反问“上一节课我们学的是什么？”

“下次你告诉我，上节课学什么，我再告诉你下节课学什么！”

我想这样顺水推舟的回答，可能会让他多去关注一些自己的学习，但又不失兴趣。

三、扬长避短 强化科学态度

科学研究要求严谨的态度，但对于这样一个抽象的目标，我们如何落实呢？我认为不妨利用课堂中的契机，通过扬长避短的评价，强化学生的科学态度。

最后老师说明“三个钩码应该是1.5N，浮力0也是不可能的，只是数值很小，所以我们测量时很难观测出来！”

但我认为出现这样的数据，正是一个引导学生实事求是严谨对待实验数据的好契机。于是我对这位同学进行了如下的评价：

“看了这些数据，老师也给某某同学，加一分。”

全班肃静，倾听老师给某某同学加分的理由。

“虽然某某同学的数据有问题，但他还是如实地记录了自己观测到的内容！对于某某同学这一实事求是的态度，老师表示肯定。”“至于他为什么会得到浮力0这一数据，我们可以进一步寻找原因。”

无形之中，不可随意更改实验数据，这一理念得到了强化，渗透的是科学研究实事求是的精神。而对于这组学生，数据出错也能加分，看来我更应该坚持自己实事求是的优点。科学态度自然得到强化了。在老师认真严谨的处理下，本组学生纷纷自我剖析，站出来说明操作上存在的问题。一下子将科学素养的培养推向了深层。

再如，在交流汇报时我们可以有目的选择科学态度严谨的同学。

“虽然某某组同学没有主动举手汇报，但老师也要向全班同学展示他的成果。因为老师看到，他们组是接连失败4次才……。”

这些特殊情境下，少一些探究结果统一的追求，多些科学态度、科学精神的较真；少一些错误的苛责，多一些闪光的发现；避短扬长，能有效强化学生良好的科学态度，发展学生的科学精神。

四、变式评价 培养专注精神

小学生的心理特点，决定了他们对待学习，不可能长时间保持积极的状态。7～10岁儿童注意力集中时间约为15～20分钟；10～12岁注意力集中时间约为25～30分钟。我们小学课程设置中一节课通常是35～40分钟左右。也就说每节课都有10分钟左右的时间需要我们老师引导孩子同分心做斗争。

当下普遍采用的方法是通过加分扣分的形式，迫使学生遵守课堂纪律。但笔者在实际的教学过程中发现，一段时间后，学生对这一举措似乎并不感冒。究其原因是一成不变的评价形式，让他们麻木了，很难有效刺激大脑皮层产生兴奋。那怎样的评价能让学生的大脑皮层有所刺激呢？

通过自己的观察与实践尝试。我认为，一段时间后变化评价的形式有很好的效果。如：有次自己由于感冒，喉咙痛得不行，实在没办法开口讲课。所以当学生进了实验室后，我就无奈地向他们宣布，“今天老师上一节不讲话的课！” “今天课上老师只加分不扣分！”学生很好奇，老师不讲话也能上课？更高兴于只加分不扣分，这事好啊。所以一个个聚精会神，瞪着眼睛看我的课件与手势；竖着耳朵猜我提什么问题，学得很是专注。个别轻声的讲话声反而显得格刺耳。效果非同凡响，超出预期。

再有一次试教《用橡皮筋作动力》，提前安排了一张蹦床，想让学生上来跳一跳。怎奈搬不进实验室，只能放到了大礼堂。一上课让学生看了一段蹦床比赛的视频，以作导入新课。为了让这班学生配合自己试教，我向他们宣布，谁纪律好，就让谁实地去蹦一蹦。没想到就这样一个评价措施，让我的课效果出乎意料地好，学生学得异常投入。

上述两次经历让我深刻意识到，不能机械式评价，形式不能一成不变。孩子天生好奇，爱玩，嘴馋，喜欢受老师的表扬……如，我在课堂中可以根据时机不同宣布“现在全班進入加分模式，只加分不扣分”“现在启动扣分模式”，课堂评价仿佛开启游戏模式，“接下来同学们和我一起听，我只抓第一个搭话的人，第二个一分也不扣。”“5，4，3，2，1……5分钟后没有人违反纪律我全班加一分。（手机计时）”。时而针对五人小组，时而针对个人，通过一系列的变化形式，牢牢地吸引学生的有意注意，与分心做斗争，培养学生的专注精神。

同时也让物质奖励发挥评价作用。利用学生贪玩的特点，根据教学内容不定期向学生发放小制作材料：如五年级的沉浮子、变温油墨、喷升气球、仿真纸折飞机；四年级的高锰酸钾颗粒、像翅膀一样的槭树种子、各种颜色的萤石、发光二极管、小灯泡、导线；三年级的彩色凤仙花种子、强力磁铁。推荐下载科幻电影：《地心历险记》《机器人总动员》《人工智能》《火星任务》《火星人马丁叔叔》《回到未来》……利用孩子嘴馋的特点，分发自己手工爆的玉米花，火热的夏天时不时来一根棒冰。

五、降低难度 落实科学概念

相比语数英学生对科学课的兴趣要浓厚得多。但学习不光有兴趣，就能学好。对于科学概念的落实，还得通过复习巩固建构来完成。一部分同学语数成绩不理想，主要还是因为没有养成良好的学习习惯，该识记的没识记，该练习的没练习。结果发现班级最后20%的名单与语数英基本一致。如何让这部分学生也能在自己的基础上有所提升，成了我们老师思考的一个问题。

纵观每一册的科学教材，科学概念并不多。加之学生对科学的兴趣，稍微努力一下提高成绩是不难的。我以我每到期末会提前打印出每一课相关的科学概念，帮助学生建构科学知识。但还是有一部分同学没能很好地完成我的任务。经过自己的实践我发现，适当地降低评价的难度，反而能取得比较好的效果。两张纸的科学概念任务完不成，我就在原来的基础上精简一些，除去较复杂的，除去有一定难度的，缩减成一张。美其名曰“武林秘籍”。结果全班抢着要，原本看到两大张望洋兴叹的学生，一下子来了信心，没几天都背完了。其实内容还是原来的内容，概念还是原来的概念。苹果吊得太高，学生跳一跳的欲望都没了，还不如降低点，让他容易得吃到苹果。

六、艺术评价 增强向师心理

作为一个科学老师，不能只是定位在科学学科、课堂教学范畴内。对于一些特殊的孩子，往往是有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。对于他们的评价，更要讲究艺术性，让每次交流的一点一滴都能起引领作用。

一次在路上碰到一个学生，他调皮地说道：“老师昨天我给你QQ留言了！”

所谓的留言 ，就是几个表情。不知道学生这么打招呼所谓何意？

“我也回你了啊！”

“就一句。”嫌弃的表情。

……

一下子不知道如何回答。遇到这种事，老师通常会作为谈资在办公室里交流一番，以此说明一下这个同学近期的学习状态与个性特点。

不能让学生灭我的威风，想了几秒，我不慌不忙地回答道，“老师有好几个班的学生，全校有这么多的同学，老师单单就回你一句，还不满足啊！”

“嗯！……”顿时满足感爆棚。

试想学生的心理，一定是从之前的不满意，到最后的荣幸之至。一句话的事情，让学生深深感受到被期望的感觉。

所谓亲其师信其道，学科素养的落实在课堂上，功课可做在课堂外啊。艺术点的评价有助于孩子“亲其师”，那么则“信其道”也便水到渠成。

师生的角色特点，决定了有效的评价能起到催化学生发展的作用。本文研究的目的在于形成策略，应用教学实际，以上种种所云，只是自己粗浅的见解，愿与广大老师交流商榷。

【作者单位：宁波市镇海区澥浦中心学校 浙江】