支架式模式对教学的启示

叶起莲

支架式教学是指教师在教学过程中为学生解决问题和建构意义搭建概念框架，目的是为了引导学生回顾学过的知识，理解特定的知识，培养学生独立探索并解决问题的能力。先把复杂的问题分解，再引导学生逐步深入，对于学生的独立学习具有非常重要的作用。英语写作是英语教学中非常重要也比较困难的一部分，考查的是学生的书面表达能力。写作教学有助于英语词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，促进学生听、说、读和思维能力的全面发展。所以，教师在教学过程中要注重英语写作教学。有效提高学生的英语写作能力，可以借助支架式教学模式，寻找将“支架式教学”运用到小学英语写作教学的有效方法，提高学生的写作兴趣，让学生找到恰当的学习方法从而有效率地进行学习。

支架式教学模式是根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论而提出来的，这个理论强调了学生原有能力和现有能力之间的差异，并要求学生通过教学消除这一差异。维果茨基还强调，教师的教学应走在发展的前面，不能局限于儿童智力已有的水平。

对于英语写作教学而言，支架式教学模式能为提高学生的写作能力提供很大的帮助。教师要有效地将支架式模式运用到小学英语写作教学中，语言学家研究发现，英语写作在小学英语教学中起非常重要的作用。因为写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。小学是学习英语的萌芽阶段，要打下基础才能为接下来的英语学习打下坚实的基础，让学生学会运用英语记录生活中的事，逐步爱上英语。

一、小学英语写作教学中存在的主要问题

1.小学生受中文拼音的影响较大

小学生是英语启蒙阶段，刚刚接触英语，提不起兴趣。最重要的一点是语文汉字影响较大，从出生开始，学生接触最多的就是中文，对汉字拼音较为熟悉。所以在刚接触中文写作时，常常会出现语法不规则、句子结构混乱、含义不清等情况，而且不少学生还自创“中文式英语”。学生的思维能力较弱，在写作时没有一个完整的思路，不能按照英语的语言习惯去写作，如：I like it very much.常被写成： I very like it .

2.教师的写作训练形式单一，学生缺乏兴趣

“兴趣是学生最好的老师”，这话一点也没有错。小学生活泼好动，喜欢一些新奇的事物，如果教师在写作教学时只是简单地对学生进行语言输入，机械地对学生进行写作训练，可能会适得其反，挫伤学生写作的积极性。学生缺乏兴趣，在写作过程中往往力不从心，错漏百出，导致以后的写作教学变得更加困难。

二、支架式教学模式对小学英语写作教学的启示

1.教师围绕当前学习主题，搭建连接文本的桥梁

教师应该为学生准备各种学习资源，包括书籍、杂志和实验室设备等，其中，最重要的是要为学生提供人力资源——可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，日常教学中，巧用教师自身的人力资源设计教学，能很快拉近师生之间的距离，有助于对文本的理解，从而产生意想不到的课堂效应。

比如，教師针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索适合学生阅读水平的故事、儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事等书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

2.将学生引入问题情境，引导学生独立探索

在讲解写作过程中，教师要为学生的写作创设一个情景，这个情景必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练，让学生自己学着探索。比如，我们小学阶段作文教学可以营造多种问题情境：（1）口头表述。如：四年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：Im a girl. Im 9. Im thin. I have long hair， two big eyes， a big nose and a big mouth. I like sports. （2） 造句。即用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如：将I am tall. 换成I am short. 等。这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展。（3）填补式作文。这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。如：This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains. The closet is near the table. Many clothes are in the closet.

3.完成探索任务，合作学习

教师在引导学生完成探索任务后，要分小组让学生进行合作学习。因为支架式教学模式认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。引导学生共同讨论，相互交流写作感想。比如，教师让学生讨论：Who do you like better，Shooby or Dooby？学生被分成小组，通过热烈的讨论与交流后，重新经历了知识的学习过程，教师此时只是充当着指导者的角色。在协作学习中，学生的各种能力得到了协调发展。在学习中，他们经历着独立思考——组内交流——组内合作——组际展示的过程。

总之，支架式教学模式给小学英语写作教学带来的非常重要的启示，本文也寻找了将支架式模式充分应用到小学英语写作教学中的方法，优化课堂活动设计，培养学生自主学习的兴趣，让学生运用恰当的学习方法高效学习。在这一模式下，教师始终关注着学生，不断扩宽自己的知识面，深入分析教材，更好地运用支架式教学模式，引导学生有效写作，增强英语教学写作效果。

【作者单位：宿迁市第一实验小学 江苏】