拨图见“意”图上生“花”

邓邦喜 黄开龙

小学语文教材中的插图形象生动，或是课文的重点，或是课文中心的呈现。目前多媒体抢占课堂市场，学生追求多样化图画，教师忽视插图。对教学插图的合理、恰当、有效利用，能有效提高教学效率。

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而插图是文本的一部分，与课文文字内容相关，起辅助作用，具有重要信息，在日常的教学中，我们就不应该忽视它。只要我们在教学中合理、有效利用它，就能够提高课堂教学效率。

一、小学语文课堂教材插图有效利用的现状

目前，不论是常规课堂，还是公开课，老师们对课本中的插图利用率极低，究其原因，不外乎以下几点：

1.多媒体的普遍使用

随着社会的发展，班班通的普及，多媒体教学占领了整个课堂教学，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，于是教材中精美的插图被取代。

2.学生追求多样化图画

学生能够接触到的教学资源越来越多了，手机、网络等各种材料的冲击使得学生对于文章都有了自己的理解，通过声音、视频等也使得抽象的文字更加形象地展现在学生面前。

3.教师对教学插图的重视不够

插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化，教师有时为了制作精美课件花费大量精力查找资料。采用多样化的材料，包括声音、视频等丰富课堂，吸引学生，使得眼前的课本上的插图被忽视。

二、追求插图有效利用，实现图上生“花”

1.从图画中感知文章的内容

在语文教学中，对于课文的阅读分析，理解词语、句子和段落的含义，是实现语文教学目的的重要内容。根据文章的实际需要，一些教学内容离学生的实际生活比较遥远，对于有的句段或较浅显的词句，也不容易理解，单纯地通过文字的叙述、描绘、解释并不能起到很好的作用。充分利用课文中的插图，采用多样化的连续插图，能够在学的过程中促进理解。

比如我在教学部编本第二册《小壁虎借尾巴》一课时，我请学生回答，从图中你知道小壁虎分别向谁借尾巴了吗？学生回答后我故意概括说：“小壁虎先向老牛借尾巴，又向燕子借尾巴，最后向小鱼借尾巴……”我话还没说完，有学生就表示不同意了，这时我引导同学们再仔细地观察一下图画。一下子小手林立，知道了小壁虎借尾巴的先后顺序，因为他们观察出了前后插图中的小壁虎是不同的，它的尾巴已经慢慢地长出来了。对于这一点是我们的课文中没讲到的。学生们通过观察插图知道了小壁虎的生理特点，还知道了原来图画也会“说话”。

2.从图画中激发情感

小学语文的课文都有丰富、形象、生动、活泼的插图。让学生在图画中解读文字，在文字中描绘图画，让图画和文字达到新的融合，形象思维和抽象思维都得到了全面的提高。苏教版第七册《九寨沟》，教材为这篇课文配了两幅插图，一幅是九寨沟旖旎的自然风光，第二幅是九寨沟可爱的珍稀动物。我在教学时，三次使用插图，从而最大限度地发挥它的使用价值。①导入新课时，我让学生尽情观察两幅插图，对九寨沟留下初步的印象，此时学生的感知是表面的，但有一种朦朦胧胧的感受弥漫在心中。②学习文章的第三、四段时，是文中的重点段，介绍了九寨沟的旖旎自然风光和珍禽异兽，文中的两幅插图就分别和这两个自然段内容匹配。这时，我引导学生文中看图，图中学文，图文结合，再加上有滋有味的个性化朗读，这样就轻而易举地解决了学生理解的难点，九寨沟仙境般的自然风光和神奇的异兽珍禽走进了学生的脑海之中。③学完课文后来赞一赞九寨沟，我便引导学生再来看插图。学生或引用书中的语句，或用自己的语言，表达着自己的情感，此时，一个童话世界般的九寨沟就走进了同學们的内心世界，教学达到了最大效果。

同幅插图多次使用，它产生的学习效果是呈逐步上升的态势的。教师只要充分挖掘了插图的“内涵”，充分发挥插图“先行组织者”的作用，学生的学习积极性就会被调动，课堂的教学效率自然就高。

3.从图画中明辨价值观

课文插图有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力，关键是教师要善于挖掘插图资源内涵，从图画中寻找有价值的思考点， 巧设问题启发思考。

在听老师教学第一册《北风和小鱼》这一课时，发现很多老师在情感态度较直观上都把北风和小鱼对立了起来，使得学生喜欢小鱼，称赞小鱼勇敢，敢和北风做斗争，从而产生对北风憎恨的情感。而我在听课的过程中就有一位老师利用课本最后一幅插图扭转了学生的情感方向：

师：小朋友学得很认真，你们喜欢谁？

同学都喜欢小鱼，因为它很勇敢，不怕冷。

师：有喜欢北风的吗？

同学们都摇头。

师：翻到课后的那幅图，仔细看看这幅图，你们喜欢吗？

同学们齐声说喜欢。

师：那你们能告诉我喜欢它的什么吗？

生1：外面到处都是洁白的，好漂亮呀！

生2：我也喜欢下雪了，我和小伙伴们可以在雪地里滚雪球，堆雪人，打雪仗，那多快乐呀！

说着还加上了动作，脸上露出了笑容。

师：那你们知道这白茫茫的雪是谁给我们送来的吗？

（孩子歪着脑袋在想，一个孩子抢着回答）

生：我知道，是北风给我们送来的。

师：那你们喜欢北风吗？

（生歪着脑袋不作声）

生（过了一会，犹豫地说）：也喜欢它，也有点不喜欢它。

……

此时，我们可以看出，学生现在对北风产生的情感与前面已形成的情感有了强烈的冲突。于是，无奈的他只好折中这两种完全矛盾的感觉，介乎喜欢与不喜欢之间。

追求从文本出发、回归文本的教学方式。对教学插图的合理、恰当、有效利用，可以充分利用有效的教学资源，使其发挥出最大的教学效应，真正体现“拨图见‘意，图上生‘花”的效果。

【作者单位：六安市叶集区洪集镇中心小学 安徽】