提炼解析建构

魏明

“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。引导学生读懂非连续性文本，是增强其走向社会的一种生活能力，是现代公民应具有成为社会人的基本能力。

“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，非连续性文本显著特点是生活性很强，和人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。经调查研究表明，当下，儿童阅读非连续行文本的能力相对薄弱。他们不能完全读懂文本意思，更无法从中获取足够信息，走上街头不知东南西北，到超市购物到处乱跑，买到物品从不看说明书。究其原因，一方面是生活中缺少相关引导教育，在学校教育教学中，教师，特别是语文教师，缺乏对儿童进行阅读非连续性文本的系统训练。笔者认为，在小学阶段就应该对学生进行非连续性文本阅读方法指导，培养其走向社会基本生活、生存能力。以下笔者就不同类型非连续性文本阅读方法，谈谈自己的一管之见。

一、区分文字表述型文本，提炼关键要素

文字表述型的非连续性文本主要是指，围绕一种类型或一个主题，由多个零碎的片段组合而成的材料。这种类型的非连续性文本，内容之间跨度比较大，前一个到后一个材料之间往往跳跃性呈现，儿童阅读起来，难以把握其要点。针对这样的材料，教师可以指导儿童先大致浏览，对材料整体有个总体的把握，然后教师再扣住主题，精准发问，引导儿童细读细思，从而快速掌握材料的全面信息。

如苏教版四年级下册《练习4》中《清热解毒胶囊》的阅读教学，首先指导儿童浏览说明书，边读边想：从这份说明书中，你读懂了什么？有什么疑问？促使儿童不动笔墨不读书，遇到关键的知识点做标记，初步感知文本大意。接着根据需要解决的问题找准项目，具体针对该药品成分、适应症、用法用量、注意事项、有效期等问题进行寻找；最后仔细阅读，根据这些项目提炼关键点，如治什么病，怎么吃法，忌不忌口，有没有过期等问题，选择条目“用法用量”“注意事项”。从而在这样别样的阅读中，不断训练儿童的判断和分析的能力。

二、把握图表呈现型文本 解析关键数据

图表呈现型非连续性文本，相对来说比较直观、简洁，许多信息隐含在图表、数据之中。但是由于没有太多的文字说明，儿童往往很难把握要点。对于这类非连续性文本的教学，教师可以先指导儿童读一读图表中的数据，找出数据相对应的项目，再比较数据的大小，既要横向比较也要纵向比较。感知其间所包含的信息，然后结合要点，深入探讨，解析数据背后隐含的问题，从中得出正确的结论，或寻求解决问题的途径。

如我们常见的《阅读图书人数的调查统计表》的教学中，首先让儿童阅读这张表格，了解表格是关于什么的调查统计表，然后找出每一类图书所对应的人数和百分比，比较数据的大小，得出“阅读卡通漫画的人数最多，阅读文学名著的人数最少”的结论。再深入探究这种现象背后所揭示的问题，从而有效地把握图表所要传达的重要信息，得出结论，以便进一步有针对性地解决问题。

图片表达型非连续性文本往往以独特的线条语言，形象地展示人们所关注的热点和焦点问题，寓知识与能力于图画之中，引导学生关注时代和生活，体现了语文实用性的特点。这类非连续性文本，对于儿童来说，有一定的难度。教学中，教师可以先指导儿童仔细观察图画，说说图中画了哪些人物和景物，他们在干什么等，弄懂图画所表达的大意；然后结合图片大意，深入思考，领悟图片所要揭示的现象，以及由此产生的感想等；最终寻求图片所要表达的教育意义。

如关于《伊索寓言》中《磨坊主、他的儿子和驴》一则漫画的教学中，首先让儿童观察四幅图画，说说每一张图上画着什么，他们在干什么，再将四幅图连起来说说，弄清故事的前因后果。然后比较故事的前后变化，想一想为什么会有这样的结果，说说自己的感想等等，从而明白“一个人做事情要有主见，而不要被他人的建议左右，那样就什么事情也做不成了”的道理。

三、融通综合运用型文本——建构生活情境

华东师范大学教授巣宗祺教授指出：“要让学生学会‘读文，也要学会‘读图‘读表，要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。”那么，如何指导学生阅读综合运用型非连续性文本呢？综合运用型非连续性文本通常会围绕一个主题，把相关的文字、图表等材料组合在一起，要求儿童通过阅读、对照，从中提取有效信息，并尝试表达。这类文本信息量较大，跳跃性强，有价值的信息分散隐含在文字、图表之中，需要正确识别，有效提取。针对这类非连续性文本，教师可以采用先分散后集中的办法进行教学。首先是浏览文字部分，了解大概意思，画出关键词；然后观察图表，找出相应的数据或文字信息，思考其隐含的问题；最后再图文对照，比较归纳，总结出有价值的信息。

如苏教版四年级上册《练习2》中《家到学校的走法》一课的教学，教师可以先进行情境创设：“开学了，班主任老师要去家访，请同学们各自写一下家庭住址，并说一说从学校到自己家的走法。我们先来看看小芳是怎样写的。”先引导儿童阅读文字材料，正确领悟材料所要表达的内容；再观察图表，以“你能找到小芳的家吗？”“如果你是小芳，从家走到学校，你能幫她说说走法吗？”准确描述图表所表达的信息，弄懂图表设计的注意事项；接着将文本和图表进行对照，建构起它们之间的联系，能用比较简洁的语言写出自己家的住址和走法，并画出示意图。这样，通过情境创设、图文结合等方法，达到让儿童养成处处留心的好习惯。

面对当今信息大量以碎片化呈现的现状，提高儿童的阅读非连续性文本能力，无疑是当务之急。因此，我们将继续对非连续性文本分类教学的方法进行探求和尝试，以不断提高儿童对非连续性文本的阅读能力。

【作者单位：灌南县教师发展中心 江苏】