新课程改革下小学数学课堂教学实效性探讨

梁荣华

摘要：新课程改革以来，小学数学课堂发生了明显的变化，随着教师教学观念的改变，教学方式、教学手段变得多样化，数学课堂由之前的“满堂灌”变得丰富多彩、热热闹闹。但与此同时，我们不得不反思，学生的数学核心素养是否得到了提高，这样让人眼花缭乱的教学是否具有实效性。本文在对小学数学课堂实效性进行理论梳理的基础上，根据教学实践，提出提高小学数学课堂教学实效性的四条策略。

关键词：小学数学；课堂教学；实效性

一、小学数学课堂教学的实效性

日本学者佐藤学教授在其著作《静悄悄的革命》一书中提出“主体性神話”的概念，并批判目前教育中存在的“虚假的主体性”现象。他反对教学的形式主义，认为课堂中表面的热闹是需要教师警惕的，应该转而关注学生实际学到了什么，学生有没有得到发展。

不仅仅是日本，我国自新课改以来也存在类似的现象，公开课中，过于频繁的小组合作，让人眼花缭乱的音乐、视频，学生在看似热闹、激烈的讨论中学习。可是，通过课下的调查，相当一部分学生对一节课的基本知识、基本技能掌握并不扎实，原本属于教育的那份静谧、深刻消失不见了，教学的实效性无从体现。

这个问题值得我们去冷静地反思和理性地探讨。在小学数学课堂教学中，判断一节课的标准应该从对形式的追求转向对学科本质内容的研究，其中，学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面的数学核心素养的培养是重中之重。

二、提高小学数学课堂教学实效性的策略

（一）合理选择、组织教学内容

《义务教育数学课程标准》中课程目标部分中指出：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”强调加强教师对教学内容进行合理地选择和重组的能力，从“教教材”到“用教材教”，为学生提供发展数学核心素养的学习内容，培养学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。例如，在《税率》一课中，由于现实生活中已经取消了利息税，这部分内容属于过时知识，于是在进行教学时，删去教材中一些关于利息税的问题，选择日常生活中常见的个人所得税、土地增值税等方面的问题，与生活实际结合，真正做到尊重教材而不拘泥于教材。

（二）改变教学方式，激发内部动机

首先，利用问题情境进行激趣导入，引发学生强烈的求知欲，为后面积极主动投入到学习中奠定基础。例如在教学“闰年”的时候，教师提出“今年2月29日是小刚的爷爷过的第29个生日，请问小刚爷爷今年多少岁？”这个问题，一些学生脱口而出：“28岁！”接着就有学生反驳：“如果爷爷28岁，那爸爸得多大，那小刚又得多大？”于是教师顺水推舟，引出“闰年”的概念，学生在这样有趣的问题中进入课堂，一节课都保持高度的注意力和强烈的学习热情。

其次，采用多样的活动，在体验和感受中进行学习，积累数学活动经验。如在进行“克和千克”的教学中，课前准备牛奶、硬币、矿泉水、饼干等，让学生掂一掂、看一看、称一称，在亲身体验中感受“克”和“千克”的使用规则，学生既“学会”又“学好”，在游戏中做数学、在操作中学数学，在实验中悟数学，最终爱上数学。

（三）精心设计练习题，巩固所学

首先，要设计有针对性的习题，突出重难点，加强对知识的理解。其次，要根据不同学生的知识基础、能力水平、个性特点设计不同层次的练习题。充分尊重差异，让每一名学生都能参与到课堂，都能得到发展，就像课程标准中说的“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。例如，在教学“统计初步” 时， 根据不同层次学生的需要， 设计了这样的练习题：“请同学们根据自己对周围事物的了解情况设计一张统计表。”学生有的小组合作，有的自主学习，最终完成了“四年三班运动会购买器材费用统计表 ”“四年三班教学用具统计表”“四年级各班人数统计表”“近一周气温变化统计表”等等，既巩固了所学，知识、技能方面有所提高，还联系生活实际，提高了对数学的学习兴趣。

（四）采用科学的评价方式

新课改以来，在传统的批评、否定性评价有所减少，对学生的鼓励、表扬增加的同时，也出现了如“你真棒”“真聪明”“很好”等泛滥、不科学的课堂评价，学生对这样没有针对性、过于主观的表达习以为常、不以为意，失去了评价在激励、反馈的作用。因此，教师要摒弃传统教学中“结果反馈”策略，转而使用过程性评价和描述性反馈。答后评从简单的“好”“你说的对”，转为“你的思路非常新奇”“你的逻辑非常清楚”“能用不同的方法解决这个问题，真是个会学习的孩子，老师很欣赏你”等。针对学生的不同特点给予真诚而有针对性的评价，为其继续努力指明方向，使课堂教学具有实效性。

三、小结

通过合理选择组织教学内容、改变教学方式、精心设计练习题、采用科学的评价方式，学生在数学课堂中不仅学会了数学知识、技能，积累了数学活动经验，还锻炼了数学思维，提高了学习兴趣，数学核心素养得到实质性的提高。新课改已经进行了十多年，关注一节课对于教学本质和内容的研究，而非形式的多样，是每一位教师永恒的追求；关注课堂教学的实效也是课程改革永远追求的目标。

参考文献：

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