“任务驱动法”助力高效信息技术课堂

洪伟林

摘要：新课程标准对小学信息技术课堂提出了新的教学要求，在这种新形势下，“任务驱动法”被广大信息技术教师所使用。如何正确、合理地运用这一教学法来提高信息技术课堂的效率，成为每一位信息技术教师面临的新的课题。

关键词：信息技术 ；任务驱动法 ；课堂 ；教学法

新课程标准对小学信息技术课堂提出了新的教学要求，它将信息素养的培养确定为课程目标，提出了建构健康的信息文化的理念。基于这种理念，把培养学生对信息技术的兴趣与意识，以及应用信息技术的能力，形成良好的信息素养作为信息技术课程的目标。正是在这种新课标实施的环境背景下，“任务驱动法”被广大信息技术教师所接受并广泛使用。

所谓“任务驱动”，就是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。“任务驱动法”符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。我们知道，我们的信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、并具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动法”符合我们计算机系统的层次性和实用性，可以让学生由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习信息技术知识和技能。本人现就利用“任务驱动法”有效提升小学信息技术课堂效率提出自己的几点思考：

一、创设情境要真实

“任务驱动法”的第一个步骤就是创设情境，我认为创设的学习情境必须要与当前的学习主题相关、并且尽可能的真实。只有这样才能让学生体验到真实的情境，才能调动学生的积极性，利用学生的好奇的心理，激发学生的学习兴趣，才能使学生在情景中主动、积极地接受任务，想学乐学，从而有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，使学生利用有关知识与经验去解决新问题。

例如，在学习 Word排版技术的时候，我给学生创设了某个节日即将到来的情境，我们要怀着感恩的心，一起来做一些贺卡送给我们的亲朋好友，如此真实而有意义的情境，学生自然个个兴致高昂，认真参与到学习的过程中来。

二、设计任务要适中

任务的设计是“任务驱动法”中极为关键的一步，这一任务一旦设计不理想，必然对整堂课的教学效果造成极大的影响。根据我个人多年对“任务驱动法”的实践，我觉得这个任务的设计一定要合理，难度要适中。只有设计一个合适合理的任务才能使学生感受到完成这个任务的意义，从而促使他们认真学习，调动他们解决问题的欲望。如果任务的难度太小，对很多同学而言，轻而易举就完成了，可能会影响学生对以后的学习任务的态度，认为每次的任务都很简单，很快就能完成，所以就不会特别认真地对持，久而久之，就会造成部分学生上课开小差，甚至玩电脑游戏的不良习惯。反之，如果任务的难度过大，班上大半的人都不能按时完成，就很容易打击学生的积极性，学生慢慢地也会对自己失去信心，而我们也无法完成预定的教学任务，教学效果就更无从谈起了。

例如在让学生用 Word做贺卡的课堂上，考虑到做贺卡，需要一定的文字、图片，甚至还要装饰一定的背景、边框……看来，要用心去做一张漂亮、有意义的贺卡，需要处理很多细节的问题。因此，在课前，我就给他们准备好一个素材文件夹，里面包含了形式各样的图片，还有针对不同节目、不同类别的对象的祝贺语，这样就可以大大节省学生上网搜索素材和打字的时间，从而学生可以把更多的时间用在对贺卡的设计和不断完善上，作为教师也能保证在正常的时间内完成教学任务，达到了较好的教学效果。

三、学习过程要合作

新课标不仅要求我们要培养学生自主学习的能力，同时也提出了要培养学生合作学习的能力。自主学习的关键就是培养学生的问题意识，而合作学习的关键则是要培养学生的团队意识。我们知道，现实生活中的很多软件的开发，网络工程的建构都不是靠一个工程师就能完成的，它背后必然是一支团队，所以在“任务驱动法”的实施过程中，我们也要特别注意培养学生合作学习的能力。

例如在让学生用 Word做贺卡的课堂上，我不是要求每人做一张贺卡，而是三个人一组，制作三张不同的贺卡。于是有的小组马上召开“小组会议”，首先确定主题，然后按照自己小组的需要分工：素材选择负责人、文字输入负责人、外观修饰负责人……学生们忙得热火朝天，那气势就像一个刚创业的小伙子在自己的公司中努力打拼。我也在这个课堂中，发现了形式各样的小组合作方案，这确实让我大开眼界，更重要的是能真正培养学生的合作能力和团队精神。

四、评价方式要多样

传统的教学评价只是给学生一個成绩，一个简单的结果，而没有过多地去考虑评价将会对一个孩子的身心造成怎么样的影响，那就更不用说，通过评价的过程去培养、锻炼学生的能力了。教学评价是我们教师掌握学生学习情况的有效途径，也为教师进行下一任务设计提供了依据，更重要的是我们还可以通过评价去培养学生的能力，新课标下的教学评价，早已不是我们教师的一个人的事情。

针对计算机学科具有多样性、复杂性、求异性的特点，不能以传统的标准去评价学生完成的任务，教师采用的评价形式应具有多样化，体现新课标提倡的评价多元性。例如在让学生用 Word做贺卡的课堂上，我不是主观地打个分数来评价学生的作品 ，而是将学生的作品展示出来 ，让同学们自己评比 ，看谁的作品最受欢迎、最具特色。并且评出了“最佳创意奖”、“最温馨的贺卡”、“最美丽的贺卡”等等多项奖项，通过这种方式 ，既可以提高学生运用计算机知识的水平 ，又可以客观地评价学生完成的“任务”。在让学生最大限度地体验到学习的成就感的同时，也培养了学生的评价能力。

总之，在使用“任务驱动法”的过程中，我们要认真钻研新课标，紧紧抓住学生好动、好玩、好奇的心理，为学生创设一个真实的情境，设计一个适中的“任务”，通过学生自主学习、小组合作学习，师生共同学习等方式，让学生在学习的过程中探索信息技术的奥秘，感悟信息技术的魅力，从而提高学生爱信息技术、学信息技术、用信息技术的素养。

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

[2]《任务驱动法变“教”师为“导”师》

[3]《任务驱动教学法》