浅谈小学语文阅读理解中的情感体悟

晏浪

摘要：有道“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，万事万物，情感交织，便是写不尽的文章。我们从文中反映生活，也从生活提炼文章。当了解了这层关系，阅读理解文章的要义也就自现了，那就是体悟文章思想感情，收获心灵感悟。

如法国古典作家拉罗什富科所说，“唯有感情是始终具有说服力的演说家”。情感体悟是语文教学中非常重要的一项内容。以下是笔者根据自身在小学语文阅读教学过程中积累的经验而总结出的一些方法策略，用以帮助学生从阅读理解中体悟文章情感。

关键词：阅读：情感交流

一、情感发掘，找寻心中埋藏

阅读理解的情感教育首先要使学生意识到这种存在。感情是有意义但无价的。了解人的喜怒哀乐、悲欢离合，便能从万事万物皆有阴晴圆缺的感慨中发现事物不尽美满，再从感慨中体会自身潜在情感的无价意义。

比如，在学习五年级下册的古诗两首时，古诗其二的《宿新市徐公店》中写道：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 ”

这首诗描绘了优美自然的田园风光。诗句大意为：透过稀疏的篱笆可以看到一条小径通往幽深处，抬头看春日树头的花朵已经飘落，树叶却还没茂盛起来。田野里的小孩急走着追逐黄蝶，但是蝴蝶一飞到菜花里，就悄然无踪了。

讲解完诗句大意以后，为了唤醒学生心中的情感意识，笔者在课堂上说道：“从诗中我们可以感受到一幅令人向往的田园生活画卷。我们在生活当中亦不乏这样与自然亲近接触的机会。小時候走街串巷捉蚂蚱扑蝶的经历很多人都有，每当回想起来，开怀的时光都带给人以温馨怀念的感受。这就是埋藏在我们心中的情感，对质朴生活、自然风光、美好事物抱有的亲切而感激的情愫。 ”

为了拉近课堂阅读理解与学生生活的距离，笔者随后让学生描述自己曾与自然亲切交流的经历，有位同学讲述了他在乡下野地里抓蛐蛐的故事，述说中充满了童趣。将情感从内心深处的记忆中发掘出来，使文章中描摹的画面与内心焕发的感受合二为一，让学生更好地理解了文章思想。

二、角色考究，引发情感共鸣

阅读理解的情感教育需要讲究策略，先使学生了解人物，再设相同情况下推己及人就更能达到共情共理。所以在教学时不妨介绍一下时代背景和人物生平，让学生对作者及人物有所了解。

例如，古代诗词多为有感而发，其中离愁别绪是常有的。诗人们在分别的时候往往分外地依依不舍，折柳相留、寄月送行的比比皆是。其中《黄鹤楼送别》这篇课文，即讲述了诗人李白送别友人孟浩然的经过。为了帮助学生更好地进行阅读理解，笔者对学生解释道：古诗词中作者对友人离开总是表现得过于难分难舍是由于古代交通不便，书信来往也较困难。在当时的分别不比现在的短暂分开，世事难料，也许一次分开就不能再相逢，又或许相逢已是不知何年何月。

通过描述时代背景，笔者率先解除了学生们的疑惑，让他们对此种感情的由来有了更深的理解。

“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ”

笔者继此讲道：“李白青年时期沿长江顺流而下到了襄阳，在那里他结识了前辈孟浩然，两人意气相投，遂结伴同游。直到分别，李白恋恋不舍地写下了这首《送孟浩然之广陵》。这首诗前两句写了事情经过，后两句乃是孟浩然乘船远走消失在天际边了，剩下诗人仍旧远远眺望着江水，默默感怀不肯离开。”学生们听后深为感动。

笔者由此发现，教师投入感情补充课本未详细讲述到的背景，对人物进行剖析，能够使学生也受到情绪的感染，沉浸在文章余韵的回响之中。

三、联系生活，体悟人生百味

理解来自个人实际生活当中所知所感的相似性。为了帮助学生加深这种通过阅读理解带来的情感体悟，教师可让学生联系实际生活，从生活中寻找案例，体会人生百味。

如在《爱如茉莉》一课中，“我”问妈妈真爱像什么，妈妈回答说像茉莉。“我”开始很不以为然，但当妈妈生了急病住进医院却还惦记要让爸爸吃上饺子时，爸爸不顾饺子直接去了医院看望妈妈，还叮嘱“我”给妈妈带去茉莉花。爸爸累得在妈妈床边睡着时，妈妈又因为不想打扰他而一动不动以致胳膊发麻。

在这篇课文中，父母之间的感情通过细微之处都能传达出来。例如妈妈叮嘱“我”要等爸爸吃完了饺子再告诉他自己生病的事，否则他会吃不下。可是爸爸却根本没有听“我”费尽心思的善意哄骗，直接去了医院陪妈妈，可见两人非常了解和关心对方。在这里饺子和茉莉花都不是重点，只是爱的载体，承载了父母彼此深切的眷恋和关怀。

父母真挚的爱情就像这纯洁又美丽的茉莉，此时“我”才从心里明白了：这就是爱啊。

带领学生了解完这篇课文以后，笔者提问道：“大家生活中有发现过这样证明父母互相关心的细节吗？”

学生们积极回应了关于生活中父母之间发生的一些琐事，例如爸爸带妈妈去看电影，又或者妈妈帮爸爸打领带。通过讲述生活中的这些小事，他们也发觉了父母之间沉默又真挚的情感，感受到了爱的力量。

四、以情动人，培养情感达人

情感是把人类互相联系起来的重要纽带，人与人之间的关系包含着复杂的情感纠葛。而高情商是现代社会推崇的一种社交能力，能叫人良好地控制情绪，理解他人，与人相处。在人际关系交往中，高情商的人面对事情往往有更好的处理方法，既能避免伤害别人，也能避免伤害自己，在理想状态下达到目的。

以情动人是人际交往中的法宝，要比强硬手腕来得有效得多。宛如阳光煦暖比狂风猛烈更容易让人主动脱下戒备的大衣。待人谦和有礼也是高情商的一种体现。在《谈礼貌》一课中，牛皋对老人傲慢无礼，老人不但没有给他指路还骂他是冒失鬼，至岳飞来问路时岳飞下马作揖，彬彬有礼，老人为他的态度打动，给他指了路。笔者由此解释道：真情自然动人，有礼路阔三分。学生也深有同感。教会学生体味情感，有助于他们在实际生活当中恰当表达和与人交流，成为一个通情达理、擅于交往的情感达人。

总之，教师教会学生正确理解并欣然接纳文章中包含的美好情感，可以帮助他们及早树立正确的人生观、价值观，早日健全人格。小学阅读理解中的情感教育能教会学生理解并尊重别人的感情，为学生将来走向社会打好基础。

参考文献：

[1]高健 .探求小学语文阅读教学有效性的策略 [J].好家长 2018年 56期

[2]汪水梅 .语文素养视野下的小学语文阅读指导探究 [J].新课程 （小学 ）2018年 07期