高中语文古诗词课堂中小组合作教学模式的应用

宋显凤

摘要：古诗词是经过千锤百炼后形成的一种精简语言，其中包含着我国古人的智慧，学习起来不但生动有趣，而且还可以体会古人的思想和情感表達，这对学生语言能力的提升具有一定的促进作用。但是目前学生在学习古诗词时存在着一定的困难——不能够充分地理解古诗词的精髓，所以阻碍了其正确地鉴赏古诗词的内涵。为了能够解决这一问题，笔者将小组合作教学模式引入高中语文课堂，使学生能够通过交流和探讨对古诗词进行理解，从而用辨证的眼光和现代的观念去审视古诗词中的中心思想，并给出合理的评价。

关键词：古诗词；小组合作；高中生

小组合作探究是教学中常用的一种教学模式，它是将学生分成几个小组对课堂的某一问题进行探究，通过观点的碰撞和探讨，让学生打开思维，从而形成自我认知，丰富自身的知识构架。这样一来，激发了学生的求知欲，二来，可以提高学生的自我探究能力，为以后的成长积攒力量。而在古诗词教学中采用小组合作探究模式，不仅可以让学生对古诗词中的字词和描写手法进行理解，同时还对整首诗的中心思想进行深化理解，这样能够更好地明确整首诗的写作意图，对古诗词的学习具有一定的促进作用。

一、小组合作探究古诗词的创作背景

在学习古诗词时学生首先要明白创作背景，这样有助于接下来对作者情感的鉴赏和探究，最终与作者的情感产生共鸣，从而促进古诗词的理解。所以，在实施小组合作教学模式时，首先让学生对古诗词的写作背景先进行探讨，当明确了创作背景之后，为接下来对古诗词的解读铺平了道路，并体会了作者写作的用意。

例如，在学习《离骚》这首诗时，为了培养学生阅读古诗词的能力，并学习诗人不与恶势力同流合污，执着追求理想的高尚节操。笔者首先将学生分成若干小组，给学生布置了课前预习作业，让学生对这首诗的创作背景进行了探究，并将探究的结果带到课堂与大家分享。其中第一小组经过探究得知，屈原为战国末期楚国人，作为一位政治家被上官大夫等人的嫉妒和诬陷被流放，之后楚国都城被秦人攻破时自刎沉江，以表忠贞爱国之志。第二小组经过探究得知，离骚创作的原因是社会一片黑暗，作者遭受忧愤不满，是一部充满积极的浪漫主义精神的作品……经过这样的探讨，帮助学生更好地理解这首诗，达到了教学目的。

二、小组合作探究古诗词的描写手法

在学习古诗词时，学生除了掌握一些古今异义的字词外，还要掌握一些古诗中的描写手法，通过描写手法来体会诗中的意境，在意境中来学习诗人的写作技巧和情感表达方式，这样有利于古诗词的学习。所以在小组探究教学时，教师要注重让学生对古诗的描写手法进行探讨，在探讨中提升自身的写作能力和理解能力，从而为学生今后的写作积累素材，提高学生的语文综合能力。

例如，在学习《归园田居（其一）》这首诗时，为了让学生能够理解古诗的主旨大意，笔者将学生分成若干小组对其中的写作手法进行了探讨。如，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”中对比手法的运用，体会诗人对官场的厌恶和对自然的热爱之情；“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这一比喻句、对仗句式的探究，充分理解作者厌倦旧生活，向往新生活的情绪；同时还探究了“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”这一以静写动笔法的妙处。总之，通过这样不断地探究，使学生对这首诗的主旨有了更深入的理解，并在不断地探究中理解古诗的内涵，以此来提高自身的文化素质和水平。

三、小组合作探究古诗词的中心思想

中心思想是古诗词的灵魂，也是理解古诗词的关键点，只有抓住了古诗词的中心思想，那么学习起古诗词来就相对容易，因此，教师在教学时要重视对古诗词中心思想的教学和感悟，让学生通过小组合作主动探究，从而在理解的基础上，明确作者所要抒发的情感，在不断地积累中学会作者的表达方式，为以后的写作奠定基础，从而将自己的情感进行表达。

例如，在学习《声声慢》这首诗时，为了培养学生积极的人生观和价值观，笔者让学生以小组合作的形式对这首诗的中心思想进行了探究。从“寻寻觅觅，冷冷清清。凄凄惨惨戚戚”中体会哀婉、愁苦的基调。从“黄花”中体会诗人李清照高洁、典雅的形象；从“梧桐细雨”中体会那种心烦意乱，愁肠百转的心境。最后结合整首诗，来体会作者从不同的角度将自己的愁抒发地更加形象和具体，并运用自身深厚的文化底蕴去营造这种意境，将整个内心世界描述得淋漓尽致，并将自己的情感充分地表达出来。总之，经过小组探究，使学生从诗中的意境中体会整首诗的中心思想，提高了学生的文化素养和文学知识。

总之，提高古诗词教学效率的策略有很多种，在此不再一一赘述。只要教师坚持以生为本的教学理念，结合学生的基本学情，并采用合理的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，就能够完成教学目标。从而响应素质教育下对语文教学提出的要求，让更多学生通过语文课堂教学提高自身的文化素养和语言能力，为步入心仪的高校而储备能量。

参考文献：

[1]戴园 .高中语文古诗词探究式教学研究 [D].淮北：淮北师范大学，2016.

[2]丁燕燕 .高中语文古诗词教学探究 [J].中国校外教育 ，2018（07）.