微课在计算机接口技术课程实验教学中的应用

鄢艳红

摘要：随着互联网的发展，不断地涌现出新的教育理念和教学方法，微课作为一种新型的教学模式，走进计算机接口技术实验教学中，转变了传统教学模式，创新了教学方法，丰富了学生的学习方式，提高教学质量。该文分析了微课教学模式的主要特征，探究微课在计算机接口技术实验教学的具体应用方法，并在实验教学中对微课进行了教学评价，微课的开展为本门课程的实验教学改革提供有效的方法。

关键字：微课；实验教学；计算机接口技术

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）33-0153-02

Abstract： With the development of the Internet， new educational concepts and teaching methods are constantly emerging. As a new teaching mode， micro-lecture has entered the experimental teaching of computer interface technology. It has changed the traditional teaching mode， innovated the teaching methods， enriched the students'learning methods and improved the teaching quality. This paper analyzes the main characteristics of micro-course teaching mode， explores the specific application of micro-course in the experimental teaching of computer interface technology， and carries out the teaching evaluation of micro-lecture in the experimental teaching. The development of micro-lecture provides an effective method for the experimental teaching reform of this course.

Key words：micro-lecture；experiment teaching；computer interface technology

計算机接口技术是我校计算机科学与技术专业开设的一门必修课程，共64学时，具有内容多、知识抽象、实践性强等特点。学生普遍感觉学习难度大，产生畏难情绪，在实验过程中更是无从下手。如何提高学生动手实践能力，笔者对本门课程实验教学进行了改革，做了一些尝试，引入微课来提高学生的自主学习能力，最终达到掌握提高实践能力的目的。

随着互联网的发展，新的教学理念、教学方法不断涌现，微课顺应时代发展，作为一种新的教学模式也随之产生。在本课程实验教学中引用微课教学，改变了传统教学中的“灌输式”教学方法，培养学生自主性学习能力。简短有效的视频帮助学生理解和消化实验课上的教学难点和重点的知识，或是作为课前预习、课后巩固所学内容的一种有效的教学手段，提高学习的效果。

1 微课的定义

“微课”一词源于国外的“微课程”。最早由美国新墨西哥州圣胡安学院，高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维·彭罗斯于2008年提出“微课程”概念。在国内，由广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师于2011年率先提出中文“微课”一词。

微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，视频一般为5至10分钟。微课是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容，过程及扩展素材的结构化数字资源，具有教学时间短、教学内容少、主题突出、内容具体、自主学习为主等特点。微课主要是对一些知识难点的讲解或将枯燥抽象的教学内容生动化而制作的教学视频，使学生自主学习、个性化学习，提高学生学习热情和学习兴趣，达到最佳的学习效果，提高教学质量的目的。

2 微课教学模式的主要特征[1]

2.1 教师角色的转变

教师在传统的教学过程中，采用“灌输式”教学，是教学的主导者，学生被动接受教师讲授内容，引入微课充分体现学生学习的主体性地位，教师从主导者转变为引导者，从知识的传播者向学生学习过程中的交流者转变。师生可以平等地对所讲所学知识交流和讨论，促进学生学习自主性的发挥。

2.2 学生学习方式的转变

学生通过微课的教学模式，可以自主学习，学生根据自己的学习情况不受学习地点的限制来安排学习，对学习的内容和学习进度完全可以按照自己实际情况进行调整和控制，实现学生学习的个性化，学生不再是被动的学习者，而是学习的主角，充分发挥学习的主体性地位。

2.3 师生和同学之间情感增强

学生在课下通过视频将自主学习知识，在课上与学生、教师进行小组讨论和交流，取长补短、各抒己见，促进了同学之间和师生之间的交流，增进情感。教师也可通过沟通和交流，发现学生学习过程中的问题，更好的反思，进行更好的教学设计，促进学生知识的掌握，提高学习效率。

3 微课在本门课程实验教学中的应用方法[2]

3.1 课前复习中引入微课

本门课程属于硬件系列课程，课程学习难度大，为达到更好的学习效果，学生课前复习理论课上所学知识，加深记忆和理解，为实验课上知识灵活运用打下坚实的基础。教师在制作微课时，尽量做到深入浅出，细化知识点，具体生动展现知识，控制时长，使学生在一个轻松愉快自由的环境下进行课前复习。

3.2 课前预习中引入微课

要求学生完成每次实验教学前的预习功课，教师就相关的实验制作相应的微课，将实验内容、注意事项、操作技巧和实验的调试等各个步骤具体再现，将内容精细化，充分展示，引导学生学习细小而复杂的知识，激发学生求知欲，利于提高学生的实践动手能力，引导学生进入最佳学习状态的目的。

3.3 课后巩固中引入微课

为使学生课后进行知识的巩固，针对学生经常易错的问题和课后思考问题制作相应的视频，帮助学生掌握和复习所学知识和技能，激发学生学习兴趣。

4 教学效果评价

以学生为评价主体，分别选取同一专业的两个班级学生作为研究对象，其中1班作為传统教学班（对照班），采用常规教学模式，2班作为案例教学班（实验班），采用微课教学模式，通过平时实践能力考核方法来评价其教学效果。

学生的实践能力和应用能力是教学培养的目标。为考察学生的实践能力，在学生实验教学中每次实验均进行了实践能力的考核，总共四次，其中考核成绩包括实验操作和教师问答两部分，取平均成绩作为班级的最终成绩。经过考核结果的对比，实验班平均成绩高过常规教学的对照班5.12分。

通过课下与学生的交谈，得知学生对微课有较高的认可度，并且能够适应这种教学模式，同时增强了独立思考能力和自主学习能力，提高了学习效果。

5 结束语

随着课程改革的发展，对高校教学提出了越来越高的要求，同时传统教学模式面对较大的挑战，新时期下如何提高学生的自主学习能力，如何将传统的学习方式与新形势下的学习方式的转变相结合，是高校也是本门课程需要解决的问题[3]。微课在教学改革模式中无疑是教学工作中的一条新思路。作为一种新型的教学资源，其内容短小精湛、碎片化、传播的移动性特点符合当代人学习方式，学生利用微课不受空间限制，自由安排学习。随着科技的不断进步，微课的作用会越来越重视，作用会越来越显著，有效地推动微课，充分发挥学校和教师的引导作用，也是高校人才培养模式上的一个新的创新和新的进步。

参考文献：

[1] 魏立荣.微课、慕课及翻转课堂模式在计算机基础教学的应用场合[J].当代教研论丛，2017（10）：10-11.

[2] 庞士昱.微课在高职教学改革中的应用[J].交流园地，2017（5）：185.

[3] 达格尔丽.浅谈微课在计算机专业实践教学中的应用[J].课程教育研究，2017（17）：128-129.

【通联编辑：王力】