“互联网+”时代提升高职院校学生自主学习能力的策略研究

阮文 李德尧

摘要：该文研究的是互联网技术在教育领域中对培养学生自主学习能力的影响，网络教学平台为提升学生自主学习能力提供了优越条件，自主学习能力有利于学生适应不断发展的社会。

关键词：互联网+；高职院校；自主学习能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）33-0133-02

Abstract： This paper studies the Internet technology in the field of education to cultivate students' autonomous learning ability and the effect of network teaching platform in order to promote students' autonomous learning ability provides superior conditions， autonomous learning ability is helpful for students to adapt to the continuous development of society.

Key words： Internet +； vocational colleges； independent learning ability

1 学生自主学习策略研究基础

1.1 研究意义

互联网使人类的一切活动得以高速运转，给教育领域人才的培养带来了非常大的变革，各高职院校广泛地运用网络教学平台进行教学，这种教学方式让以教师为主导的教学模式转变成以学生为学习主体的自学模式，有利于提高学生自主学习能力，减轻教师的负担，也是高职院校教育的趋势所在。

1.2 理论基础

自主学习的历史可以追溯到古希腊时代，苏格拉底对学生的启发培养一定程度上开创了自主学习的先河。二十世纪的学者杜威提出的“做中学”思想也在一定程度上优化了学习过程，使学生提升了获得经验的能力。还有莱曼从各种因素对自主学习能力的分析，构建了自主学习的框架。把眼光转回国内：古代的孔孟都提倡自主学习，可以说是古代自主学习的启蒙家。北大校长蔡元培将这种思想进行了深化，他提出学习主要在学生自己的自学，以教师为辅助，只进行一些疑难的解答和问题的处理，帮助学生突破瓶颈而已[1]。

自我激励能力、自我监督能力、自我管理能力、元认知能力构成了互联网环境中高职院校学生的自主学习能力。

2 “互联网+”时代高职学生自主学习能力存在的问题

2.1 缺乏目标的设立

不少高职学生平时缺少学习目标的指导和安排，没有学习计划，自然也就难以组织学习时间和分配学习任务，整个学习结构缺乏系统性和组织性。学习目标只为获得毕业文凭，而不是为了获得职业相关知识而进行系统的学习。

2.2 不会利用学习资源

互联网是一个无比庞大的知识宝库，人们可以很方便地查詢各种学习、生活和工作资料，利用互联网进行学习无疑是非常好的学习方法，但是不少学生往往不会利用互联网资源进行学习，只会用它进行娱乐活动，学生把互联网当成学习之余放松的主要工具，而不是学习的主要工具。这种行为反映了学生三个方面的问题：一方面，学生对于互联网学习的认识不够，不会利用这种方便高效的资源进行学习；另一方面，对于互联网技术的掌握还存在问题，无法利用这种资源；第三方面，学生的自主学习管理意识还是太差，没有足够的自我监督能力和自我管理能力。

2.3 缺乏主观能动性

有学习动力学生才会进行自主学习，学习动力可能是自己的一个理想或目标，或者是对某种职业的需求等。但如果学习漫无目的，或者因为高考失利等原因失去了自信或学习动力，无法进行后续的学习和工作，学生就会整日沉浸网络游戏而提不起学习兴趣。

2.4 缺乏自控能力

对于高职院校的学生，网络给他们带来的弊往往大于利。网络中既有浩瀚的知识海洋，也有能破坏上进心的网络游戏或不健康的网络视频等。由于高职学生和本科学生相比，其自控能力相对差一些，对于不健康的网络资源极易沉迷其中，没有节制，丧失学习积极性。

2.5 学习模式难以转变

学生是否具有自主学习能力意味着他能否进行以自我为主体的学习活动，从而获得自主学习经验。对于高职学生来说，老师的主动教育占学习办法的绝大部分，他们对老师有很大的依赖性。如果缺少老师，那就意味着大部分知识无法获得，这种依赖性的学习模式对于他们来说百害而无一利。

3 学习现状原因分析

3.1 学生自主学习时间有限

由于学校的各种学生活动和学校的课表课时合起来占用太多，学生难以拥有充足的学习时间，更不用说利用互联网或网络教学平台进行自主学习的时间[2]。自主学习时间不足可能会导致学生对老师的依赖越来越重，难以转变固有的学习模式。

3.2 对于自己专业的就业前景和专业岗位技能需求认识不足

不少学生不看好自己所学专业的就业前景，认为自己未来应该不会从事该专业的工作，因此对于学校安排的课程都提不起学习兴趣。对于所学专业的岗位技能需求缺乏认识，对于老师所教专业知识的重要性认识不足，还可能会有学习无用论的思想，严重影响学习积极性。

3.3 学生缺乏足够的能力进行自主学习

由于学生对教师传授知识的学习方式过于依赖，脱离了老师，他们可能会停止或者减少学习；他们更喜欢利用互联网进行娱乐而不是使用互联网的教学平台进行学习，一定程度上遏制了自主学习能力；他们对于网络教学平台的作用没有很深入的了解，也不会对上面的知识进行提问和思考，不能把知识消化吸收转变为自己的经验[3]。

4 “互联网+”时代提高高职院校学生自主学习能力的培养办法

4.1 培养学生的自主学习意识

培养自主学习意识，也是在转变学习主体，把目光从教师转变到自身的书本上，把主体转变为自己。让无意识的学习转变为有意识的学习，学生对于知识的掌握也更牢固、更扎实。教师应该把学生自主学习能力的培养逐渐放到自己的工作任务中，常常引导学生学习，而不是强行灌入知识，也不利于知识的理解和吸收。

4.2 培养学生的自控能力

当前是信息爆炸的时代，不健康的网络信息可能会对学生构成人格损害，让学生自主地脱离网络游戏的诱惑，主导在于学生，而作为教育的主体，高职院校应该采取措施，积极地培养学生的网络自控能力。

4.2.1 老师布置合理的课后拓展作业，学习任务会激发学生的自主学习意识

课后布置有一定难度的拓展作业，学生为了完成这些作业，必须在互联网上查阅资料，观看网络教学平台上的相关教学视频，这种学习方法可以激发学生的自主学习意识。

4.2.2 老师安排学生分组进行课后教学讨论活动，激发学生的创新思维

课后安排题目让各个学习小组的学生各自去思考不同的答案，下次课各小组上讲台阐述自己的看法，小组成员成绩是绑定在一起的，因此每个人都必须认真到网络上或到图书馆去查询资料，尽量让自己小组的答案既有创新思想又有个性特色，这样的活动培养学生的团队协作意识和自主学习能力。

4.2.3 应该杜绝雷同的学生作业

高职院校学生学习自觉性欠缺，作业互相拷贝的现象严重，因此老師布置的作业题目中应该多包含让学生自主思考的问题，与其他同学雷同的作业将会在学习成绩中有所惩罚，这样成绩好的学生不会拷贝给别人，复制的源头消除之后，拷贝作业的行为将难以实现，这样越来越多的学生都会投入到自主学习中。

4.2.4 积极奖励自主学习能力强或学习有进步的学生

对于学生所取得的成绩要及时表扬和鼓励，肯定他们所付出的努力，让他们看到自己的成绩，看到经过努力之后的人生原来可以如此精彩。

5 结束语

在“互联网+”的环境中，学生自主学习能力的培养不能只靠学生自控，也不能只靠教师的教育和学校的管理，三者应紧密联系，使自控能力培养做到最高效化。同时，学校应创设良好的教学环境，把资金多用于互联网教学平台的课程空间建设上，让课程空间的知识生动有趣，多设一些开放课程，增加和分享更多的网络教学资源，给学生创设良好的学习氛围，吸引更多学生进去自主学习，提高学生的专业技能。

参考文献：

[1] 邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学，2014.

[2] 鞠红，王凤云.网络环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].赤子（中旬），2014，3.

[3] 孙天南.多媒体辅助教学在大学英语教学中的改进研究[J].才智，2014，12.

【通联编辑：代影】