“校”、“园”合作培养合格高职学前教育专业人才

文/李梦莹 赵伟柱



“校”、“园”合作培养合格高职学前教育专业人才

文/李梦莹 赵伟柱

黑龙江林业职业技术学院人文学院

很多高职院校尝试与幼儿园构建合作共同体，解决目前幼儿师资水平低下的问题,进一步的补充幼儿师资力量。通过这种途径，学前教育专业在校大学生也能丰富自己的实践经验，为成为一名合格的幼儿教师打下良好的基础.本文立足高职院校资源优势，着力探讨如何利用高职院校资源优势和相应的幼儿园需要科研指导的教师之间建立良好的合作关系共同推进高职院校和幼儿园的发展，提高师范生的培养质量、促进高职院校教师和幼儿教师的专业发展

“校”；“园”合作；学前教育；专业人才

1 高职院校与幼儿园合作的背景

在终身学习和知识经济社会时代，传统封闭的师范教育体制正向开放化、专业化和多样化等趋势发展。近年来，很多高职院校都在尝试探索教师教育的改革，开设学前教育专业的师范院校也在尝试打破封闭的师范教育体制，向着开放式的师范教育发展。为了切实培养出能够适应于学前教育改革的幼儿教师，高职院校的师范专业要主动研究幼儿园对师资的新要求，不断反思学前教育专业的培养目标、课程与教学，要广泛与幼儿园开展合作，服务于幼儿教育实践。高职院校学前教育专业作为培养幼儿师资的主要来源，在改变原有教学思路的基础上，要加强与幼儿园的全方面的合作，提高在校生的实践能力显得尤为重要。学前教育专业与幼儿园的合作不仅为学前教育专业的大学生提供专业技能实践训练、教学观摩、竞赛、考核鉴定服务，为专业教师定点定向开展教育科研提供服务，还为幼儿园教师的专业化水平提高服务，成为教、学、研一体化的中心.目前我国学前教育亟待发展，而师资力量又非常薄弱，利用高职院校学前教育专业的理论优势，进一步的补充幼儿师资力量，解决目前幼儿师资水平低下的问题.学前教育专业在校大学生也能丰富自己的实践经验，为成为一名合格的幼儿教师打下良好的基础。同时幼儿园也是职前幼儿教师培养的实践基地，担负着指导师范生成长的职责。由此可见，双方具有合作的可能性和现实需求，这种现实需求促使高职院校和幼儿园开始合作。

各地高职院校不断与幼儿园开展合作，逐渐建立了合作关系。很多高职院校试图通过与幼儿园的合作，融职前幼儿教师的培养、在职幼儿教师的专业成长和高职院校专业发展为一体，共同推进高职院校和幼儿园的改革与发展，提高高职院校师范生的培养质量、促进高职院校教师和幼儿教师的专业发展。在推进职前幼儿教师培养和职后幼儿教师专业化的过程中，高职院校和幼儿园的关系逐渐深化，高职院校与幼儿合作共同体也应运而生。从合作的实际情况来看，高职院校与幼儿园合作取得一定进展，逐渐形成“高职院校—幼儿园”合作模式，这种模式是以高职院校和幼儿园为主要参与主体的合作模式。主要参与人员包括幼儿园园长、幼儿教师、高职院校教师、实习学生等。高职院校研究者的目的是充分接触实际问题并研究实际问题，幼儿园的目的是引进专家进行指导，全面提升教师素质及改进学校教育质量，高职院校实习学生则可从中获得实践机会。虽然很多高职院校与幼儿园的合作逐渐增多，但在合作过程中并没有充分发挥合作共同体的职能和作用，合作的愿望也没有充分体现，不论是学校还是教师在合作中都面临一些困境，直接影响着高职院校与幼儿园的合作共同体的有效运行。

2 高职院校学前教育专业与幼儿园合作的涵义及其意义

学前教育专业与幼儿园合作形式主要包括高职院校学前专业老师与幼儿园老师的合作；学前专业学生与幼儿园老师的合作以及学前专业学生与幼儿园学生的合作。合作的内容主要包括理论和实践两个方面。高职院校学前教育专业与幼儿园的合作首先有利于高职院校学前教育专业老师在实践方面教学经验的增长，使其丰富的教育教学理论与幼儿园实践紧密结合，这样就很好的弥补了高职院校教师在实践经验方面的欠缺，避免使其理论空洞，纸上谈兵。

其实，这样的合作有利于幼儿园教师理论水平的增长，提升幼儿园教师的科研能力，幼儿园教师有着丰富的实践经验，但缺乏质的飞跃，与高职院校学前教育专业的合作，使其找到理论指导，对幼儿园老师的工作以及科研能力的提高有着很大的促进作用，将大学老师带入到幼儿园中，他们能把一些新思想，新知识，新方法等带给幼儿教师，在交往和合作中，促进其理论水平的增长。

3 “校”、“园”合作的基石

高职院校与幼儿园双方不同的文化体现各自的独特之处，双方成员有着自己独特的学习经历、教育经验及个性化的知识结构、信念体系和思维方式，在合作共同体中，成员的差异性与多样性是一种重要的资源。这种独特性和差异性正是合作的重要资源，双方教师应寻找契合点，树立积极合作的意识。通过双方文化的融合和交汇，相互作用、相互影响，弥补各自的不足，发挥各自的优势。在融合中创生新的文化，带动双方教师群体发展。幼儿教师应勇于开放自己的眼界和视野，充分吸收高职院校前瞻性的专业理论知识，逐渐在幼儿园教育教学中渗透对教学设计、指导策略、学习支架的研究意识和反思意识。作为高职院校教师，应将鲜活的实践情境引入到课程与教学中，实现理论与实践的有效对接。当然，形成共同的愿景不是一朝一夕就能实现，而是需要双方共同的努力和追求，才能实现真正的文化融合。

在合作中高职院校与幼儿园之间要建立平等的合作关系，所有的合作项目都应是双方共同对合作规划、合作方案讨论协商，以达到共同的目标。双方学校要定期组织开展合作研讨活动，将双方教师聚集在一起，彼此交流情感、体验和观念，分享学习资源和前沿信息，相互学习和关注，协作完成一定的任务，通过共同参与活动，建立熟悉的人际联系，形成彼此之间的认同感。这种合作研讨要打破以往“教育者”与“学习者”的关系，改变专家发挥主导作用，幼儿教师处于从属地位的局面。在合作研讨中，双方都是平等的参与者，幼儿教师对于高职院校教师不再是跟从和仰望，而是以平等的合作伙伴关系讨论，只有双方教师视角的不同，不应存在地位高低的差别。我们相信只有实现“校”、“园”合作培养模式，才能培养出合格的高职学前教育专业人才。

[1]张楠.浅析高校学前教育专业与幼儿园的合作[J].赤峰学院学报，20012（7）.

[2]魏德功.加强高校与地方合作、促进地方经济发展[J].广西大学学报，2004（10）.

[3]谢应琴.学前教育专业实践教学模式初探[J].职业技术教 育(教学版)，2006(5).

[4]赵红霞.高校-幼儿园合作共同体面临的困境与可能出路[J].教师发展，2006.

高职学前教育专业人才培养对接岗位需求实践研究，课题编号ZJB1215015。